淺談教材再構(gòu)建中的“加減法”

摘 要：為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化，在教學(xué)過程中需要對(duì)教材進(jìn)行再處理，這樣才能在有限的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識(shí)與能力，也就是將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)與技能;方法與過程;情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)最大化、最優(yōu)化，在處理教材時(shí)必須要做好“加減法”，所謂加法就是強(qiáng)化和延伸的內(nèi)容，而減法就是弱化甚至刪減的部分內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教材再構(gòu)建;教材內(nèi)容的刪減和補(bǔ)充;加減法

每位教師在備課時(shí)，都需要對(duì)教材進(jìn)行再處理，這樣才能在有限的時(shí)間，采取恰當(dāng)?shù)男问?，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識(shí)與能力，也就是將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)與技能;方法與過程;情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)最大化、最優(yōu)化，要讓一堂課變成優(yōu)質(zhì)高效課，在處理教材時(shí)必須要做好“加減法”，所謂加法就是強(qiáng)化和延伸的內(nèi)容，而減法就是弱化甚至刪減的部分內(nèi)容。

在談加減法之前，有兩個(gè)前提必須明確。

1. 模式和方法哪個(gè)更重要？

教育報(bào)上曾刊登了一篇文章《貌似正確的理念蒙住了誰(shuí)的眼》，學(xué)生學(xué)不好，因?yàn)榻處煵缓?？教育質(zhì)量不高，因?yàn)槟Ｊ讲豢茖W(xué)？離教學(xué)實(shí)踐最近的，既不是美好的理念模式，也不是先進(jìn)的理論，而是那些看得見、摸得著的教學(xué)方法。我本人也參觀了許多南方的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，很多校長(zhǎng)明確說，教學(xué)模式是寫給外邊的人看的，或許是應(yīng)付檢查的，而真正破解教學(xué)問題的是教學(xué)方法，不同的教學(xué)問題需要不同的教學(xué)方法來(lái)解決，簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以通過學(xué)生自學(xué)來(lái)完成，難度大的內(nèi)容我們可以采用導(dǎo)學(xué)案、問題教學(xué)法等來(lái)完成，如果一個(gè)學(xué)校所有的課程都采用一種模式，就好像醫(yī)生對(duì)所有的病人統(tǒng)一用一種治療方案一樣，不會(huì)有好的結(jié)果。我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，輔以不同的教學(xué)手段，如果學(xué)校能包容多種教學(xué)方法的探索，教育質(zhì)量才能穩(wěn)步提升。

2. 如何把握主干知識(shí)？

要把握每一門課程的核心知識(shí)、主干知識(shí)，首先要看課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其次要研究中考試題，當(dāng)我們把歷年的中考試題系統(tǒng)地進(jìn)行研究后就會(huì)發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，在上課時(shí)就有了目標(biāo)感、方向感，就能把握住教學(xué)的重點(diǎn)，我們經(jīng)常說考題遵循課程標(biāo)準(zhǔn)但不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)，只有把課程標(biāo)準(zhǔn)和中考試題的研究結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行有效的加與減。過去我們?cè)诮堂佬g(shù)班時(shí)，等到專業(yè)課考完只剩下三個(gè)月的時(shí)間，如何提高成績(jī)，對(duì)低頻點(diǎn)的知識(shí)，可以大膽地刪減，但對(duì)于高頻點(diǎn)的知識(shí)，除了講透徹還要做好拓展訓(xùn)練，前提是教師必須做到心中有數(shù)。

一、 教學(xué)內(nèi)容的加減法

（一） 如何做好減法

1. 刪減不必要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容的刪減包括文字和內(nèi)容兩個(gè)方面，對(duì)教材文字的刪減主要引起教材文字?jǐn)?shù)量上的變化，而對(duì)教材內(nèi)容的刪減包括知識(shí)點(diǎn)、圖像、練習(xí)、活動(dòng)等的刪減，從刪減的程度上來(lái)看，可以小到幾句話、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大到刪減幾個(gè)自然段，有時(shí)甚至是一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)S多老師感覺到一節(jié)課要講的內(nèi)容太多，時(shí)間不夠，要么講不完，要么拖堂，其實(shí)只要我們目標(biāo)明確，把核心的知識(shí)點(diǎn)講透，做到整體掃描，局部聚焦，就能夠做到減負(fù)高效了。

2. 減少教師的講解和提問，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，把“教堂”變成“學(xué)堂”，以學(xué)生自學(xué)或小組合作探究為主，簡(jiǎn)單的問題自檢解決，面對(duì)存在的問題，重點(diǎn)加以引導(dǎo)，或者設(shè)計(jì)解決問題的思路，方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，做到生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，把學(xué)習(xí)變成一種交流活動(dòng)，減少教師的講解，從而提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂上提的問題很多，隨意性很強(qiáng)，有時(shí)不斷地問“是不是”，“對(duì)不對(duì)”，這樣的問題太多，學(xué)生只是無(wú)心的回答，自然就沒什么效果。

3. 減少多媒體的使用量，多媒體的使用要因課而異，畢竟它只是一種輔助的教學(xué)手段，如果教師每節(jié)課都從頭到尾使用多媒體，信息量過大，學(xué)生根本記不下，而且速度又快，跟放電影似的，很多學(xué)生只是看熱鬧，教師黑板上沒有板書，學(xué)生也不記筆記，書上也懶得畫出重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，到復(fù)習(xí)的時(shí)候，看書也就非常盲目，想提高成績(jī)就非常難。

二、 如何做好加法

（一） 增加自學(xué)和思考的時(shí)間，這點(diǎn)完全符合現(xiàn)代教學(xué)理念。

（二） 對(duì)教材的補(bǔ)充。有許多與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的問題，光靠在課堂學(xué)習(xí)書本知識(shí)顯然是不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)無(wú)處不在。教師在備課時(shí)，就必須通過自己平時(shí)的積累補(bǔ)充一些素材，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展了學(xué)生的視野，學(xué)到了有用的知識(shí)。

（三） 隨堂練習(xí)。隨堂練習(xí)對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)起著極為重要的作用，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，隨堂練習(xí)是必不可少的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充適當(dāng)?shù)碾S堂練習(xí)題。

三、 作業(yè)布置中的加減法

目前，我校的各科作業(yè)布置處于一種無(wú)序的狀態(tài)，各科自己布置自己的作業(yè)，導(dǎo)致有一天作業(yè)特別多，學(xué)生晚上12點(diǎn)還做不完，有一天作業(yè)又特別少，學(xué)生無(wú)事可做，教師對(duì)發(fā)的練習(xí)冊(cè)當(dāng)中的習(xí)題不加以取舍，全部布置下去，重復(fù)的題目比較多，或者非重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)涉及的題目比較多，都是無(wú)效重復(fù)的練習(xí)，教師在備課時(shí)，同時(shí)要備好作業(yè)，該減的大膽減去，該強(qiáng)化練習(xí)的要追加一些練習(xí)題，只有這樣，訓(xùn)練的效果才會(huì)比較理想。

四、 復(fù)習(xí)課中的加減法

初中階段，各種考試的易中難比例基本是7∶2∶1，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，對(duì)70%的簡(jiǎn)單題，學(xué)生容易理解，只需記清楚而已，我們可以少講或者不講，這就是減法。但對(duì)20%的中等難度和10%的難題，如果沒有知識(shí)的外延和拓展訓(xùn)練，是絕對(duì)不可能拿到高分的。所以我們對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)要用發(fā)散思維的觀點(diǎn)來(lái)處理，強(qiáng)化訓(xùn)練，這就是加法。

輕負(fù)高效是我們教學(xué)當(dāng)中永遠(yuǎn)的追求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，只有教師的篩選工作，才能從根本上解決“高耗低能”問題。

作者簡(jiǎn)介：

吳征兵，甘肅省蘭州市，蘭州市第六十五中學(xué)。