探究基于核心素養(yǎng)的小學體育單元教學設計

陳超

摘 要：單元計劃簡單來講其實就是教材、教學內(nèi)容與教案之間的紐帶，也是《九年義務體育教學大綱》（以下簡稱《大綱》）和《義務教育體育課程標準》（以下簡稱《課標》）當中體育教學思想、理念有效轉(zhuǎn)化成學生核心思想的一個重要環(huán)節(jié)?；趩卧媱澞軌?qū)Ⅲw育教學管理效果，以及教師專業(yè)素養(yǎng)、理念與技能充分呈現(xiàn)出來，對學生培養(yǎng)發(fā)展趨向、初步效果做出合理預測。因此，針對小學體育單元教學設計做出了深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學體育;單元教學設計

在素質(zhì)教育理念科學指導下，各學校在開展體育教學教育工作過程中也逐漸重視起了學生核心素養(yǎng)的科學培養(yǎng)。為此，體育課堂教學應結(jié)合具體情況給予重新設計。對于體育單元教學設計來講，其實就是基于對各種教學策略、形式的綜合分析與利用，經(jīng)過一段時間，讓學生完成一個比較完整的知識單元學習。在此過程中，既可以取得理想教育培養(yǎng)成果，也能夠為學生各方面潛能的挖掘與發(fā)展創(chuàng)造良好條件，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、基于核心素養(yǎng)的小學體育單元教學設計特點

體育核心素養(yǎng)的提出與推行，不僅能夠全面適應社會主義核心價值觀，也能夠充分滿足小學生身心全面發(fā)展提出的各項要求。但就目前來看，要想取得理想推進，通常都離不開一線體育教師的準確把握與認真落實。教學設計是教師基于對《大綱》《課標》內(nèi)容的綜合分析，結(jié)合學生不同階段的具體認知情況，引用更科學、適合的方式方法來設想、計劃未來課堂，將教師教育理念、思路充分突顯出來。且基層教師若能夠通過各項教學設計來突顯體育核心素養(yǎng)，那么在具體實施過程中一定也能夠取得理想成果。本文就注重從指導思想、學情分析，以及安全隱患和教材分析等幾個方面對小學體育單元教學設計做出了深入探究[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的小學體育單元教學設計探究

（一）指導思想

在教學設計中，指導思想這一部分雖然比較形式主義，但卻是不可忽視的，主要是因為其可以為課堂教學活動的設計組織提供方向指導。而對于這一部分來講，具體怎樣寫雖然沒有明確、固定的模式，但一定要注意的是應重視其體育品德、健康體育行為，以及出色運動能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的充分突顯，特別是與價值觀、品德，以及態(tài)度等素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，要重視、優(yōu)化與課堂教學實際情況相符合，真正貼近學生實際情況，不要盲目地泛泛而談。不需要特意針對某一節(jié)課來給予特殊指導，而是要結(jié)合學生各個階段的實際情況，以及教學內(nèi)容的實際需求來提供有力的指導思想，要真正體現(xiàn)出簡潔但不簡單，清晰且具有較強針對性，以此來將其積極作用充分發(fā)揮出來。同時還要注意，對于不同年齡的小學生來講，其具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求也存在一定差異。對此，在指導思想層面要給予充分凸顯[2]。

（二）學情分析

針對學情分析來講，在之后的體育教學中，除了體育理論知識與技能的考慮之外，還要對小學生各階段的興趣愛好、心理特點做出充分考慮，更重要的是要完善課堂教學實際、學生實際情況的有機整合，要將體育價值觀、思想品德以及學習態(tài)度等一系列非技能素養(yǎng)給予詳細、清晰的交代，尤其是一系列不足之處，或者是存在問題的部分要給予著重呈現(xiàn)，不能以通用模板的形式來呈現(xiàn)學情分析，特別是班級里的特殊兒童，要將其各階段存在的不同問題準確找出，準確把握本節(jié)課的優(yōu)勢、功能，實現(xiàn)對各種契機的準確把握，為學生提供更技術(shù)、恰當?shù)慕虒W指導，也只有這樣才能夠真正體現(xiàn)出以人為本思想，真正實現(xiàn)對學生個體差異的全面考慮[3]。另外，要重視、完善教材與學情分析的有機整合，確保學生可以從教材功能，以及各類作用的發(fā)揮中，獲得所需要的知識信息以及需要具備的素養(yǎng)。同時，小學生不應該具備的一系列非良性態(tài)度、品德以及價值觀，教師也要在教材中努力尋找教育的機會以及改正契機。

（三）教材分析

就目前來看，雖然還未針對體育學科核心素養(yǎng)提出相應的教學大綱、體育教材，但可以確定的是，在之后的教學大綱、教材中，一定會更重視學生運動能力、健康行為，以及體育品德整體素養(yǎng)的全面提升，會進一步凸顯在體育教學活動怎樣貫徹執(zhí)行體育品德、態(tài)度與價值觀中，在傳授技術(shù)、技能過程中，怎樣實現(xiàn)三者的有機整合也是教材分析的重點內(nèi)容，特別是品德、情感與技能在實際培養(yǎng)中占據(jù)著怎樣的地位，存在怎樣的聯(lián)系，要從不同角度來進行教材鍛煉價值、育人功能的透徹、全面且真實的分析，整體把握教材內(nèi)容，對其依據(jù)、方法，以及不同階段、不同層次的學生要達到怎樣的目標做出綜合分析[4]。

（四）安全隱患

在實際運動過程中，極易存在不同類型的安全隱患，產(chǎn)生的原因也是各不相同的，有可能是因為場地器材，也可能是因為教學方法、手段等。其中還有一些隱患是無法避免的，但教師卻可以基于這些隱患的產(chǎn)生來進行保護技能、思想態(tài)度的教育，以此來從整體上增強學生的安全意識，認識到怎樣才能夠有效避免安全隱患的產(chǎn)生，進而給學生今后的學習成長帶來積極影響，完善安全意識的樹立，以此來促進學生體育核心素養(yǎng)的全面提升，給其今后的運動鍛煉、比賽帶來積極影響。

（五）教學流程

通常情況下，教學流程都比較重視基本知識內(nèi)容的講解，尤其是技能與技術(shù)。而在核心素養(yǎng)的科學指導下，體育教學活動在設計組織中也逐漸重視起了健康行為、體育品德以及運動能力的科學培養(yǎng)。為此，在設計教學流程過程中其教師應給予充分考慮，尤其是在技能教學方面要呈現(xiàn)出清晰合理的流程，且即使整堂課程都非技能教學，也可以進行流程規(guī)劃，或者是通過提前進行相應情景的預設來達到相應目的[5]。

在開始部分，要重視學生學習、參與積極性的調(diào)動，而在基本部分要重視技能教學流程中可能會出現(xiàn)的一些可以開展非技能教學的契機，如，情感態(tài)度、體育知識等方面的及時發(fā)現(xiàn)、科學培養(yǎng)。為此，教師應具備敏銳的觀察能力，尤其是在帶領學生開展具有一定挑戰(zhàn)性，或者是集體項目過程中，除了要加強對學生動作技能學習的關(guān)注外，非技能學習的關(guān)鍵點也要給予準確把握。另外，結(jié)束部分是引導學生放松的時候，在此階段，針對課堂教學活動中存在的問題、亮點給予點評，且不能單純地局限在技能層面，非技能方面的評述也要給予足夠重視、不斷優(yōu)化，也只有這樣才能夠呈現(xiàn)給學生更加豐滿的體育課堂。

三、基于核心素養(yǎng)的小學體育單元教學設計應注意的問題

（一）學生核心素養(yǎng)的達成性

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通常都需要經(jīng)過漫長的過程。體育教學中，不論是對相關(guān)運動技能的學習把握，還是優(yōu)秀品格的形成都需要經(jīng)過一個循序漸進的過程。對此，廣大體育教師應基于對核心素養(yǎng)基本要求的綜合分析、對先進教學理念的借鑒來創(chuàng)新設計體育教學單元，并在日常教學中給予積極大膽的嘗試?；诤诵乃仞B(yǎng)要點的綜合分析可以初步了解到健全人格、珍愛生命，以及社會責任等是體育教學的基本點。對此，教師應基于綜合教育模式來進行體育單元教學設計的科學整合，基于體育學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)來為學生今后的學習、鍛煉、發(fā)展帶來積極影響。但就目前來看，體育教學單元設計教學研究還處于初級階段，要想其優(yōu)勢作用能夠得到充分發(fā)揮，還需要在今后的實踐中給予全面檢驗與不斷完善[6]。

（二）體育教學單元設計的普適性

對于學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展來講，要真正將學生培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力，以及能夠全面適應社會發(fā)展的人才。同時，對于怎樣挖掘、發(fā)揮學生各方面優(yōu)勢潛能，進一步拓展學生的體育核心素養(yǎng)也是廣大小學體育教師關(guān)注、探究的焦點問題。但不論怎樣完善的教學設計，要想取得理想成果，將其優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，都離不開體育教學實踐的有力支持。體育單元教學設計作為小學體育教學的關(guān)鍵組成部分，其不僅能夠全面適應新課標提出的各項要求，也能夠充分滿足課時教學標準，基于綜合教育模式來進行單元教學設計的整合探究，主要是基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，有效落實珍愛生命、社會責任以及健全人格等方面的基本目標，不論是對于廣大體育教師來講，還是對于身心都處于關(guān)鍵發(fā)展階段的小學生來講，這都是一次全新的嘗試。不得不承認的是，不論對于哪一種教學模式來講，在教育理念的科學引導下，廣大體育教師應從不同角度來加強其課程、教學的改革探索，給未來體育教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供諸多參考。

（三）體育教師的角色定位

首先，體育教師是重要的引導者，具體可以體現(xiàn)在教學模式的理解、把握和科學引用上，要擺脫以往以運動技能傳授為主的教學模式的種種局限;其次，作為課堂教學的觀察者，體育教師不能在讓學生掌握課堂學習主動權(quán)之后，就徹底撒手不管，而是要結(jié)合具體情況給予認真觀察與準確記錄，對各小組在學習、運動鍛煉過程中存在的各種情況給予全面觀察，同時將學生在運動比賽中的一系列表現(xiàn)詳細記錄下來，也只有這樣才能夠發(fā)現(xiàn)學生當前存在的各類問題，才能夠在之后的反思總結(jié)中，將這些問題、情況及時反饋給學生;最后，作為課堂教學的總結(jié)者，體育教師要及時、全面地總結(jié)反思教學活動。在此過程中，針對教學中出現(xiàn)的一系列問題，教師要從不同角度與學生對話，積極聽取學生提出的意見和建議。由此可見，體育單元教學設計在具體實施中，對體育教師也提出了新的任務與要求。

綜上所述，對于廣大小學生來講，不斷完善體育單元教學設計，不論是對其身心健康全面發(fā)展，還是今后的體育學習成長都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應從不同角度入手，基于各階段教育培養(yǎng)目標，以及學生身心發(fā)展規(guī)律特點的綜合分析來進一步優(yōu)化單元教學設計。這樣學生既可以輕松、高效地掌握體育知識與運動技能，也能夠促進其身心素養(yǎng)的全面提升，為今后的學習成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]王騰，詹建國，張金玲.小學體育課堂教學設計滲透體育核心素養(yǎng)理念路徑的研究[J].體育師友，2018，41（5）：1-2.

[2]江瑛.基于核心素養(yǎng)視覺下的小學體育游戲教學策略分析[J].南昌教育學院學報，2018，33（4）：42-44.

[3]房蒙蒙，任杰.基于核心素養(yǎng)的小學體育單元教學設計探索[J].西藏教育，2018（4）：40-42.

[4]田迷，劉留.核心素養(yǎng)背景下小學體育整合課程教學單元的設計探究[J].遼寧體育科技，2017，39（6）：92-95.

[5]尚力沛，程傳銀.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的體育單元教學設計[J].體育學刊，2018，25（1）：98-103.

[6]鐘恒炳，王興發(fā).“大”教學單元范例展示 教研活動互聯(lián)網(wǎng)直播：浙江省九城區(qū)中小學體育教學聯(lián)盟小學組第七屆研討活動在溫嶺市舉行[J].中國學校體育，2016（7）：21-22.

編輯 王彥清