探究式實驗教學的有效準備

摘 要：《義務教育小學科學課程標準》指出探究活動是學生學習科學的重要方式。小學科學課程把探究活動作為學生科學學習的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學生親身經歷動手動腦等實踐活動。因此實施探究式實驗教學就顯得極其重要。正所謂：兵馬未動，糧草先行。對于探究活動前的教學準備同樣需要引起重視。

關鍵詞：探究式;實驗教學;有效準備

探究式實驗教學是科學教學中的一項重要手段，它不僅可以幫助學生直接的形成科學概念，掌握科學規(guī)律，而且對學生科學探究能力的培養(yǎng)起到決定性的作用。但在教學中，教師往往注重學生的探究過程，而忽視探究活動前的教學準備。造成教師在課堂教學中無法從容應對。針對以上原因，我認為應采取“軟硬兼施”的措施，才能取得良好的效果。所謂“硬”，就是要建立探究式實驗室這一硬件設施;所謂“軟”，就是要做好探究活動的準備工作。

一、 建立探究式實驗室

進行全新的探究式實驗教學，必須改造傳統(tǒng)的實驗室，建立新型的探究式實驗室。在科學實驗教學過程中，往往需要大量的實驗材料、現代化的多媒體設備、進行小組分工合作等內容，這些正是傳統(tǒng)實驗室所欠缺的。探究式實驗室不僅是學生進行科學探究的重要場所，也是師生交流的重要平臺，進行設計時應充分考慮各個方面的需求。

科學課涉及的內容包括物理、化學、生物、天文、地理等領域，設計時應考慮到學科的廣泛性，實驗室應比傳統(tǒng)的實驗室更大一些，老師的講臺由多功能的操作臺取代，操作臺不但配備了多媒體系統(tǒng)，而且配備了教師的演示平臺和師生的互動平臺;實驗室的兩邊或后面配備綜合性柜臺，用于分類存放實驗器材、各種儀器等;同時建立有科學資訊區(qū)，包括資料庫和網絡信息平臺。資料庫里有與科學課程息息相關的書籍、圖冊、圖片等，按照課程標準進行分類存放，供學生查閱。網絡信息平臺不但建立了師生的局域網平臺，而且對網絡信息進行整合，讓師生可以迅速地搜索各類信息;并設立材料收集區(qū)，鼓勵和要求學生平時養(yǎng)成收集積累材料的習慣，將所需的材料進行歸類整理，減輕師生課前的教學準備量。學生的活動方式采用小組合作，需每個小組配備一個綜合的操作臺，一般4～6人，便于小組同學之間進行交流合作。操作臺配有工具箱，有剪刀、螺絲刀、鋼絲鉗、尺子、鐵錘等常用工具。還配有儀器箱，有燒杯、試管、酒精燈、試管夾、鐵架臺、等儀器;實驗室應建立在一層，室后要有一片空地，并配有小水池、種植園、小氣象站等綜合場所;特別要充分考慮到實驗室的安全性。防火：配有滅火器，存放細沙;防電：安裝有防漏觸電系統(tǒng)，操作臺水電分離，保證師生安全;防傷：配有急救箱，發(fā)生的意外受傷事件能及時處理。

二、 重視探究活動的教學準備

“工欲善其事，必先利其器?！睕]有預設，采取充分的準備，是無法有效地進行探究的。對于探究活動，應做好以下幾方面的教學準備。

（一） 控制探究活動的次數

教材對于探究活動的編排，往往有以下兩種情況：一是安排了2～3個探究問題;二是只有一個探究問題，從不同的方面進行探究。對于較多的探究活動，我們是全盤接受，還是有的放矢？現在教學往往存在較大的誤區(qū)，認為科學課應讓學生多一些探究，卻忽略了學生思考的重要性，沒有學生的思考過程，哪談得上有效的探究活動呢？探究活動過多，學生就會只顧著操作，根本沒有時間好好地思考：這個探究活動是研究什么？有什么目的？我為什么要這樣探究？如《測量擺的快慢》一課，在探究擺的快慢和什么因素有關時，學生通過猜想，認為擺擺動的快慢可能與擺的重量、長度和幅度有關。如果讓學生從三個方面分別進行探究，顯然探究時間不夠，根本沒有時間進行思考。如果讓每個小組選擇自己感興趣的某個因素進行探究的話，探究活動雖然少了，但學生對擺的認識會更深刻，探究更有效。對于其他沒有研究到的因素，可以通過其他小組的實驗數據加以綜合分析認識，也未嘗不可。

（二） 控制探究內容的難度

對于探究內容的難易，應根據學生的認知水平進行設定。如果過于淺顯，學生一看就會，根本無法培養(yǎng)學生的探究能力;如果過難，學生可能無從下手，也就無法提起他們的學習興趣。如《沉浮與什么因素有關》一課，在探究“不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關嗎”這一問題時，由于無法對五年級的學生講述密度的概念，因為對于他們來說，太難。只能是通過探究，讓學生明白：相同體積的物體重的比較容易沉;相同重量的物體體積小的容易沉。這樣就可以不必涉及密度的概念，不必和水進行比較，學情告訴我們，學生還無法理解這一內容。所以，在這節(jié)課中教師點到即可，在以后的學習中才慢慢深入探究。

（三） 選擇合理的探究材料

合理選擇探究材料，直接關系到探究活動能否有效的實行，是探究活動的基礎。如果選擇的材料不恰當、不合適，將直接影響到探究活動的正常進行。所以，它是教師進行教學準備中必不可少的一項工作。如《我來造一張紙》一課，讓學生自己動手完成造一張紙的探究活動中，經歷了“制漿——灌漿——濾水——壓干成紙”的簡單手工造紙過程。其中材料準備最重要的是紙巾，如果紙巾選擇的韌性較強，即使花費了大量的時間也很難將其制成紙漿，將直接影響的制作的成功與否。這時教師應自己提前進行實驗研究，找出適合的紙巾材料，才會取得良好的教學效果。

多一分耕耘，多一分收獲。特別是進行探究式實驗教學時，每一位科學教師都要踏踏實實地做好充分的教學準備，才能從容不迫地勝任每一節(jié)課。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育小學科學課程標準[M].北京師范大學出版社，2017（3）.

[2]姚曉春.小學科學科學課的構建：探究式教學設計的理論與實踐[J].華東師范大學出版社，2018（9）.

作者簡介：

歐陽贄，福建省泉州市，泉州市晉光小學。