用多樣化的作文評(píng)語(yǔ)搭建師生交流的新平臺(tái)

楊玲

摘 要：寫(xiě)作能力是一個(gè)人語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，作文評(píng)語(yǔ)作為寫(xiě)作教學(xué)中的重要一環(huán)，需要引起重視。簡(jiǎn)要論述了作文評(píng)語(yǔ)中需要具備的性質(zhì)，分別是啟迪性、商討性和激勵(lì)性。

關(guān)鍵詞：多樣化;作文評(píng)語(yǔ);師生交流;啟迪性;商討性;激勵(lì)性

作文評(píng)語(yǔ)是作文評(píng)改中的重要手段，不同的作文評(píng)語(yǔ)能夠?qū)W(xué)生形成不同的導(dǎo)向，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。九年級(jí)的學(xué)生面臨著中考的壓力，而在中考中，語(yǔ)文作文是至關(guān)重要的一項(xiàng)，每一個(gè)學(xué)生都在努力提升自己的寫(xiě)作水平、作文分?jǐn)?shù)。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的作文內(nèi)容，采用多樣化的作文評(píng)語(yǔ)，搭建師生交流的新平臺(tái)，給予學(xué)生正確的習(xí)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。以下，筆者僅簡(jiǎn)要?dú)w納幾種不同性質(zhì)的作文評(píng)語(yǔ)，還望能有所借鑒意義。

一、作文評(píng)語(yǔ)要具有啟迪性

思維需要啟迪。在筆者看來(lái)，能夠啟迪學(xué)生寫(xiě)作思維的評(píng)語(yǔ)即是最好的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于在內(nèi)容上有缺陷的作文，教師要通過(guò)具有啟迪性的話語(yǔ)，一針見(jiàn)血地指出作文中問(wèn)題所在，給學(xué)生撥云見(jiàn)日。具有啟迪性的作文評(píng)語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生自我糾錯(cuò)、自我改進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力的提高大有益處。

比如，八年級(jí)上冊(cè)學(xué)寫(xiě)傳記，一名學(xué)生的自我小傳其中有一段是這樣的——在我度過(guò)的十幾年的人生中，最令我難忘的就是在我8年生日那天父母帶我去游樂(lè)場(chǎng)玩，我們?cè)谀抢锒冗^(guò)了美妙的一天，而且我還收到了夢(mèng)寐以求的變形金剛的玩具，那天晚上我真是開(kāi)心的難以入睡。在這段文字中，學(xué)生記敘了人生中最令他難忘的一天，其中用到了多個(gè)形容詞“難忘的”“美妙的”“夢(mèng)寐以求的”“開(kāi)心的”，學(xué)生試圖通過(guò)這些形容詞傳達(dá)自己的心情。然而沒(méi)有細(xì)節(jié)的展示，而只是自我的陳述，在傳達(dá)的效果上大打折扣。在給這位學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中，我這樣寫(xiě)道：“你只是在通過(guò)文字告訴別人你有多開(kāi)心，那一天有多難忘，而不是通過(guò)文字讓別人體會(huì)到你是開(kāi)心，那一天是難忘的。去掉這些形容詞，多展現(xiàn)一些細(xì)節(jié)，這段文字將更充實(shí)。”通過(guò)筆者具有啟迪性的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生明白了問(wèn)題的癥結(jié)所在，在之后交上來(lái)的修改的版本上糾正了這一寫(xiě)作錯(cuò)誤，提高了寫(xiě)作的水平。

二、作文評(píng)語(yǔ)要具有商討性

沒(méi)有一個(gè)作家能夠得到所有人的喜愛(ài)。寫(xiě)作是一件非常主觀的事情，正所謂：“文無(wú)第一，武無(wú)第二”，李敖先生曾言自己是“白話文第一”，但在別人看來(lái)，就可能另有他人了。在學(xué)生的作文中，除了錯(cuò)別字、邏輯錯(cuò)誤、書(shū)面不清、語(yǔ)句不通等硬傷之外，對(duì)于學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、大膽的想法、別具一格的修辭、不同常規(guī)的文章架構(gòu)等，教師不能言之鑿鑿地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要用具有商討性的口吻，以一種平等的交流的姿態(tài)，和學(xué)生交換看法，與學(xué)生共同探討寫(xiě)作問(wèn)題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過(guò)程中有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動(dòng)。比如，在進(jìn)行半命題的作文“我家鄉(xiāng)的（? ）節(jié)”的寫(xiě)作時(shí)，一篇學(xué)生的作文中展現(xiàn)了多幅過(guò)節(jié)的熱鬧場(chǎng)景，但在場(chǎng)景的順序上卻沒(méi)有按照常規(guī)羅列。他寫(xiě)的是端午節(jié)，一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì)先寫(xiě)去市場(chǎng)采購(gòu)粽子葉，米的場(chǎng)景，然后是包粽子、煮粽子，最后吃粽子的場(chǎng)景，但是這位學(xué)生卻另辟蹊徑首先描寫(xiě)了人們圍在一起吃粽子的場(chǎng)景。筆者相信這位學(xué)生絕不是空穴來(lái)風(fēng)，如此架構(gòu)肯定有其深意。所以，筆者在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“你的文章架構(gòu)別具一格，讓人眼前一亮，那么你能告訴的老師這樣寫(xiě)的用意，或者好處在哪里嗎？”筆者就通過(guò)這樣具有商討性的評(píng)語(yǔ)與學(xué)生展開(kāi)了交流，增進(jìn)了彼此的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到了教師的親和力，給予了學(xué)生自由寫(xiě)作的空間，使學(xué)生更能夠發(fā)揮自己的寫(xiě)作水平。

三、作文評(píng)語(yǔ)要既有激勵(lì)性

對(duì)于那些寫(xiě)作能力本來(lái)就不好的學(xué)生，看著自己絞盡腦汁、辛辛苦苦寫(xiě)出的文章，讀起來(lái)卻又錯(cuò)誤百出，對(duì)于他們自己來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很沮喪了。如果教師在往評(píng)語(yǔ)中加一些具有批評(píng)性的詞語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是要以激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)為主，多給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)，少給學(xué)生一點(diǎn)批評(píng)。曾有一位作家在自己的回憶錄中寫(xiě)道：“我從小就有當(dāng)作家的夢(mèng)想，我的語(yǔ)文老師給過(guò)我很多激勵(lì)性話語(yǔ)，她說(shuō)‘我會(huì)成為一名作家的，在我之后的人生中這些話語(yǔ)給予了我很大的幫助，支撐著我進(jìn)行創(chuàng)作，最終我真的成為一名作家。”

希望各位語(yǔ)文教師都能從這個(gè)故事中受到啟發(fā)，在給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)中多一些激勵(lì)性的話語(yǔ)，“如此冷靜的分析，透露出超出你實(shí)際年齡的理解力、洞察力，令人刮目相看！”“這篇作文讓老師看到了你認(rèn)真執(zhí)著的態(tài)度、豐富細(xì)膩的情感。如果能再加以修改潤(rùn)色，一定會(huì)是一篇佳作！”

總而言之，通過(guò)多樣化的評(píng)語(yǔ)能夠促進(jìn)師生之間的交流，能夠幫助學(xué)生對(duì)癥下藥，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。作文評(píng)語(yǔ)中除了要具備啟迪性、商討性、激勵(lì)性之外，還有很多的特性等待大家的挖掘，希望諸位能夠不斷努力、用心鉆研，使學(xué)生的寫(xiě)作水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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[2]成德安.淺談作文評(píng)語(yǔ)如何體現(xiàn)人性關(guān)懷[J].教育藝術(shù)2018（9）.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1579）“對(duì)作文互閱形成師生交流新平臺(tái)的研究”階段性研究成果。

編輯 高 瓊