關于初中物理實驗教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的自然學科，在物理教學過程當中。教師更加注重利用實驗來引導學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學生的觀察能力，加強學生的動手實踐能力，使學生能夠通過動手和動腦相互結合，提高自身的見解，拓展自己的思維意識。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;創(chuàng)新思維;教學策略

一、 引言

在初中物理實驗教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，利用多元化的教學手段，加強與學生之間的溝通。從而使學生能夠與教師進行溝通和交流，教師知道學生的學習水平，從而開展多元化的教學引導，提高學生的創(chuàng)新思維。所以本文就以初中物理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)來進行分析和探究。

二、 應用物理實驗引導學生發(fā)現(xiàn)并探究問題

例如：教師在引導學生利用伏安法測導體電阻這一節(jié)實驗當中，教師可以給學生提供一個阻值相近的電阻讓學生進行自主的探索和測量。由于有的學生將電流表內(nèi)接，有的學生將電流表外接，勢必會導致測量的過程當中產(chǎn)生較大的差別。所以學生就會對此產(chǎn)生疑惑：為什么阻值相同的電阻在測量的過程當中有這么大的差別？那么哪一個測量值較為準確？教師在這一過程當中要進行細致耐心的引導，使學生能夠進行思考和探究，利用分小組合作探究的模式使學生能夠根據(jù)自身的意見來進行分析和總結，加強學生的思考能力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)電流表內(nèi)接與外接的差別，從而加強學生對電流的了解和認知。如果采用內(nèi)接法，被測電阻過小，不能忽略電流表分到電壓，電壓表測得的是被測電阻和電流表兩端的總電壓，存在誤差，應該采用電流表外接。但如果被測電阻值很大，接近于電壓表內(nèi)阻時，就根據(jù)并聯(lián)電路分流的作用，不能夠忽視電壓表中的電流，電流表測得的是被測電阻和電壓表中的總電流，誤差相對較大，所以應當利用電流表內(nèi)接法來進行測量，提高被測電流的準確度。教師在這一過程當中要進行細致耐心的引導和總結，使學生能夠針對自己的問題來進行全面的了解和熟悉，加強學生對物理學習的方法性積累，提高自身的思維能力，加強自己的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和拓展。

三、 重視物理實驗前學生對結果的預測及猜想

教師在引導學生進行初中物理實驗教學的過程當中，要注重與學生積極地進行溝通，了解學生內(nèi)心真實的想法，并且根據(jù)學生所提出來的問題，要積極的改善教學策略，提高學生的參與積極性，拓展學生的邏輯思維意識，使學生能夠更信任教師，從而根據(jù)教師的引導來進行科學性的學習和探索。經(jīng)過研究表明人的思維在頭腦當中會創(chuàng)造出某種沒有經(jīng)歷過的事物形象，所以人們借助這種思維可以在分析的過程當中迅速對答案進行一些合理性的預測和猜想。教師可以通過指引學生進行實驗設計，進而激發(fā)學生的想象能力，使學生能夠通過創(chuàng)造性思維來根據(jù)實驗的相關內(nèi)容進行合理的猜想。俗話說沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)，所以教師要使學生能夠充分地進行科學性的猜想和預測。教師在這一過程當中要進行科學性的引導，以提高學生的參與積極性，增強學生對結果的預測能力，幫助學生樹立物理實驗學習的信心，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

四、 增強學生自主對物理實驗設計能力的培養(yǎng)

教師在物理教學過程當中，要根據(jù)學生的性格特點來進行針對性的引導，使學生能夠進行自主的實驗性設計和操作，從而提高學生的動手動腦能力。學生能夠通過實驗設計來進行物理學習，并且探索物理學習的重要性，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的動手操作能力。在教學引導的過程當中，教師要充分的利用教材上的內(nèi)容，加強學生對教材的靠攏，使學生通過設計實驗時能夠更好的根據(jù)教材來進行探索，提高學生的學習能力，為學生以后的學習和生活奠定堅實的基礎。教師也要在這一過程當中多利用生活當中的實踐案例來進行教學，提高學生的理解能力。從而使學生也能夠從實際出發(fā)進行實驗設計，更好地解釋生活當中的具體現(xiàn)象，加強學生對物理學習的積極性，使學生能夠更好地投身到物理學習當中，逐步的培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維。

五、 重視實驗過程中培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣

在初中物理教學過程當中，教師要注重引導學生進行獨立思考習慣的養(yǎng)成，從而提高學生的物理學習能力，加深學生對物理學習觀念的認知。物理實驗本身就是一種獨立性思考活動的表現(xiàn)形式。所以教師在引導學生進行物理實驗的同時，也要激發(fā)學生的想象能力，使學生站在實驗的主體地位。教師要轉變地位來進行教學引導，加強學生的動手實踐能力，使學生能夠進行主動的學習和探究，提高學生對于實驗思考能力的培養(yǎng)。教師也要設計相應的問題，使學生能夠根據(jù)問題來進行實驗操作，激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠提高實驗的效率和質量，從而培養(yǎng)學生獨立思考能力的習慣養(yǎng)成。

六、 注重實驗后進行課外知識延展以提高學生創(chuàng)新能力

教師在物理教學過程當中要積極的響應新課標的要求，將實驗內(nèi)容拓展到課外當中，從而增強學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的動手能力，使學生能夠通過課外延伸來進行主動的物理實驗探究，從而拓展思維視野，提高自己的創(chuàng)新能力。所以在新課程標準下開展物理教學，應當著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過提高學生的批判性思維與決策能力、問題解決能力與自我調(diào)整等，增強學生的綜合學習能力，才能夠使學生具備核心的知識以及能力、情感態(tài)度與價值觀念，使學生更好地適應未來社會多元發(fā)展需求，進而推動社會的進步。

七、 結束語

綜上所述，在物理教學過程當中，教師通過實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有助于提高學生的動手操作能力，加強學生在實踐的過程當中提高對自我的認知和能力，從而幫助學生更好地進行思想拓展。教師要遵守學生的主體地位，運用多樣化的教學方式，使學生能夠拓展自己的思維視野。

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作者簡介：

薛建新，河北省秦皇島市，盧龍縣石門鎮(zhèn)中學。