淺析微課在高中化學課堂教學中的應(yīng)用

摘 要：高中化學涉及知識點多，教學難度大，教學效率經(jīng)常難以提升。因此，化學教師在教學階段需要在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，合理使用微課模式，有效突破教學難點。本文就對微課在高中化學教學中的實踐應(yīng)用展開思考，以期提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課;化學教學;應(yīng)用

在應(yīng)試教育的影響下，教師在高中化學學科授課時，最常采用“滿堂灌”的教學模式，導(dǎo)致高中生問題解決能力、問題分析能力、獲取新知識能力都無法得到提升，且教學效率也無法得到保障。微課作為一種全新的教學模式，具有教學時間短、教學內(nèi)容少、容量小、操作便捷等諸多特點，涵蓋了教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等諸多教學資源，為教師教學提供了全新的方向。通過微課可以為高中生呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容，讓高中生對化學知識有更強烈的學習興趣，從而有效提升高中生自主學習能力、邏輯分析能力，實現(xiàn)高中化學課堂高質(zhì)量的教學目標。所以教師在高中化學教學中引入微課教學模式不僅可以強化高中生對化學實驗課的體驗;還可以讓高中生準確理解抽象知識，形成化學素養(yǎng)。因此，教師需要準確使用微課，讓高中生可以直觀了解到微觀世界的變化，準確理解重難點知識，排除教學障礙。

一、 利用微課巧妙化解重難點知識

化學作為以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，與地理學、物理學、生物學等學科之間有著緊密聯(lián)系，高中化學又是考試的重點科目之一，涉及的重難點知識繁多，其都具有一定難度，使得高中生在學習階段經(jīng)常出現(xiàn)理解困難、認識不透徹等問題，學習效率普遍較低。微課作為一種全新的授課模式，主要是制作微視頻，在微視頻支持下將知識點靈活銜接，然后生動靈活地呈現(xiàn)給高中生，讓高中生對這些化學知識做到準確了解，有效提高課堂學習效率。例如，化學教師在講解“氧化還原反應(yīng)”時，此化學反應(yīng)作為化學反應(yīng)中的三大基本反應(yīng)之一，主要是指元素的氧化數(shù)有變化的一類反應(yīng)，實質(zhì)就是電子的得失或共用電子對的偏移，重難點集中在反應(yīng)的性質(zhì)、強弱比較以及方程式等方面，傳統(tǒng)的講解方式下，難以讓高中生做到準確了解，學習興趣也比較低。此種情況下，教師就可以使用微課教學模式，通過微視頻向高中生詳細展示氧化還原反應(yīng)的過程，與此同時，化學教師還可以為高中生展示自然界中的燃燒、呼吸作用;生產(chǎn)生活中的金屬冶煉、火箭發(fā)射等場景有關(guān)的內(nèi)容，讓高中生在觀看階段對氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生濃厚的學習興趣，充分掌握重難點知識，提高化學課堂的教學效率。

二、 利用微課真實呈現(xiàn)化學實驗過程

現(xiàn)階段，部分化學教師在授課時還采用“滿堂灌”式的教學模式，缺少高中生實踐操作階段的教學，導(dǎo)致高中生對化學知識理解不透徹，難以提升信息搜集能力、創(chuàng)新能力、分析能力，且在化學實驗操作中也難以提高對有關(guān)知識的了解，導(dǎo)致化學實驗教學效果不理想。針對此種情況，教師在展開化學實驗教學時，就需要合理利用微課，在微課支持下將化學實驗過程完美呈現(xiàn)給高中生，讓高中生對化學實驗流程、注意要點等內(nèi)容能夠準確把握，正確理解，從而加深每一位高中生對化學實驗的認識，提高化學實驗課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。例如，教師可以為高中生組織“滴水生火”的實驗，由于此實驗具有一定危險性，因此，教師就可以組織高中生觀看微視頻中實驗的操作流程，然后讓每一位高中生準確掌握實驗原理（過氧化鈉和水反應(yīng)產(chǎn)生氧氣并放出大量的熱，使白磷著火生成大量的五氧化二磷白煙），然后在上課前期為高中生準備600mL燒杯、蒸發(fā)皿、鑷子、滴管等眾多試驗器材，然后引導(dǎo)高中生展開操作，在600mL燒杯的底部鋪一層細沙，沙上放一個蒸發(fā)皿，取2g過氧化鈉放在蒸發(fā)皿內(nèi)，再用鑷子夾取2塊黃豆大小的白磷，用濾紙吸去水分后放在過氧化鈉上，用滴管向過氧化鈉滴1～2滴水，白磷便立即燃燒起來，產(chǎn)生濃濃的白煙，順利激發(fā)高中生學習化學的興趣，提高化學實驗效果。

三、 利用微課展現(xiàn)微觀世界，排除教學障礙

眾所周知，化學知識中涉及大量微觀知識，這些微觀知識具有抽象性、復(fù)雜性等特點，使得高中生在學習階段經(jīng)常出現(xiàn)理解困難，難以對知識點做到有效掌握。而微課的使用剛好可以解決此種情況，教師在微課的支持下可以將抽象化學知識直觀地展現(xiàn)給每一位高中生，讓高中生對這些化學知識有準確的了解，細致的掌握，與此同時，在微課的支持下，可以讓高中生隨時隨地進行化學知識的獲取，有效解決了高中化學課堂的教學障礙，增加高中生學習的主動性和便利性，保證了課堂教學效果。例如，化學教師在向高中生講解《乙醇的化學性質(zhì)》這節(jié)課程時，乙醇在常溫常壓下是一種易燃、易揮發(fā)的無色透明液體，低毒性，具有特殊香味，并伴有刺激的辛辣滋味，且易燃，高中生初次學習乙醇化學性質(zhì)時，對乙醇結(jié)構(gòu)特點難以理解，針對此種情況，化學教師就可以利用微課向高中生展示乙醇分子模型的動畫，在此基礎(chǔ)上，演示乙醇的催化氧化和消去反應(yīng)步驟，讓每一位高中生在觀看微視頻階段都能對有關(guān)知識點做到準確掌握，快速理解，從而為高中生學習化學知識排除障礙，提高每一位高中生在化學課堂上的學習效果，實現(xiàn)教學目標。

總而言之，化學教師在展開課堂教學時，要想有效提高課堂教學效率，讓每一位高中生對化學重難點知識有準確了解，就需要正確認識微課的價值，做好教學設(shè)計等多項工作，讓課堂上凸顯微課的靈活性特點，充分培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神。與此同時，化學教師還需要注重自身執(zhí)教能力的提升，在日常生活中積極學習微課有關(guān)的知識，嚴格掌握微課授課要點，確保能夠利用微課來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，課堂上做到新知識與舊知識的有效結(jié)合，既能夠讓高中生對化學舊知識點進行鞏固，還可以讓高中生對化學新知識點準確理解，有效提高教學效果。

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作者簡介：

趙曉紅，甘肅省定西市，甘肅省定西市漳縣第二中學。