基于有效教學理念的高中生物教學策略

摘 要：所謂有效教學，指的是教師在遵循教學活動客觀規(guī)律下，以盡可能少的精力與時間投入取得高效的教學效果，包括對學生知識傳授、情感交流與學科素養(yǎng)等，進而推動學生全面和諧發(fā)展。為此，本文就結(jié)合自身教學經(jīng)驗，談談如何基于有效教學理念開展高中生物課堂教學，以期為相關(guān)教學活動開展提供可參考價值。

關(guān)鍵詞：有效教學;高中生物;教學策略

經(jīng)實踐得知，當前個別高中生物教師教學還沿用之前傳統(tǒng)的“灌輸式”教學法，不僅沒有激發(fā)學生學習興趣、增強學生課堂參與度，反而還影響了高中生物課堂教學的有序開展。為此，隨著新課程改革的逐步推進，高中生物教師應順應新課改新要求與時俱進，不斷創(chuàng)新教學方法，致力于構(gòu)建一個高質(zhì)量生物課堂，促使學生更好地學習發(fā)展。鑒于此，本文就結(jié)合高中生物教學實例，站在有效教學理念下談談自身的一些看法，旨在通過多元途徑實現(xiàn)高中生物有效教學，進一步提升學生學習質(zhì)量。

一、 高中生物教學現(xiàn)狀分析

據(jù)了解得知，當下高中生物課課堂教學成效并沒有教師想象中的好。究其原因，教學效果難以提升主要在于兩方面。一方面，教師教學方法單一化。在以往的高中生物課堂教學中，大多數(shù)教師以課本知識講解為主，教師在講臺上滔滔不絕地講述，學生在座位上漫無目的地聽。加之教師沒有很好地利用各種教學素材，就使得學生學習積極性不斷降低，進而導致課堂教學成效不容樂觀。另一方面，教師教學模式固定。在素質(zhì)教育不斷深入人心的今天，課堂主體早已不是教師而是學生本人。但由于部分教師教學觀念滯后，就使得教師教學不能明確學生主體地位，導致課堂教學仍在堅持“一言堂”，以至于課堂教學死氣沉沉，無法讓學生學以致用，最終導致課堂教學效率低下，學生學習質(zhì)量不高。

二、 基于有效教學理念的高中生物教學策略

（一） 課前認真?zhèn)湔n，讓課堂更精彩

課前認真?zhèn)湔n是上好一節(jié)課的基礎，高中生物教師應在課前認真制作導學案，旨在讓各個層次的學生都能在課堂上有所收獲，進而調(diào)動學生學習熱情，增強學生課堂參與度，激活高中課堂，讓課堂教學更精彩，最終提升課堂教學有效性。

例如，在高中生物“細胞的衰老和凋亡”教學前，我會結(jié)合學生學習特點與學習能力設置不同層次的問題，旨在讓不同層次的學生都能學習知識，感受成功的樂趣。具體而言，針對學習能力較差的學生，我就為學生設置一些簡單的題目，如課本上的基礎知識或課后練習基礎題目，這樣既能調(diào)動學生學習積極性，還能增強學生的學習自信心，進而以更好的心態(tài)投入生物學習中。針對學習能力一般或較好的學生，則可以根據(jù)書本知識進行拓展讓學生思考、探究，這樣既能啟迪學生學習思維，還能加深學生對所學知識的理解，進而不斷提升學生學習能力，提升課堂教學有效性。

（二） 利用信息技術(shù)，讓課堂更靈動

由于高中生物具有一定的抽象性，就使得大多學生不能直觀清晰地理解相關(guān)知識。為此，在高中生物教學中，教師教學僅僅依靠課本知識是不夠的，還要學會利用信息技術(shù)集視頻、文字、圖片為一體的教學手段讓學生對所學知識有更清晰的了解，進而營造良好的教學氛圍，讓課堂教學更形象生動，進而提升課堂教學有效性。

例如，在高中生物“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”教學中，為讓學生認識細胞內(nèi)各細胞器及其分工，我就先讓學生自主預習，自主了解教材中所述的幾種細胞器形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能特點。待學生對細胞器有一定基礎認識后，我便詢問學生是否有不明白的地方。這時，有學生提出：“雖然教師講的比較通俗，但我理解起來還是很費勁。”緊接著，我便借助多媒體向?qū)W生播放動物細胞與植物細胞之間差異性的相關(guān)圖片與視頻，讓學生通過圖文并茂的方式自主發(fā)現(xiàn)與觀察。這樣既能調(diào)動學生學習熱情，增強學生課堂參與度，還能讓學生更加直觀形象地了解相關(guān)內(nèi)容，從而加深學生對相關(guān)知識的理解，提升課堂教學有效性。

（三） 結(jié)合實際生活，讓課堂更鮮活

生活化教學是順應新課改新要求而誕生的一種新型教學手段，對學生學習有重要的促進作用。具體而言，高中階段學生已具備一定的生活經(jīng)驗與閱歷，所以教師開展生活化教學情境應善于利用學生這一優(yōu)勢，為學生提供一定的真實、開放性的信息，讓學生分析問題、解決問題的同時深切體會到生物與周圍生活的緊密聯(lián)系，進而激發(fā)學生學習熱情及動機，幫助學生更好地開展自主學習與探究，提升學習學習質(zhì)量。

例如，在高中生物“細胞中的糖類和脂質(zhì)”教學中，由于本節(jié)課學習內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系密切，我就利用學生的生活經(jīng)驗展開教學，這樣既能增加課堂教學的親和力，讓學生主動積極投入其中，還能加深學生對相關(guān)知識的理解，進而提升學生學習質(zhì)量。首先，我會向?qū)W生提問：“大家在生活中吃過哪些糖？”學生積極回答：“阿爾卑斯糖、棉花糖、跳跳糖……”我繼續(xù)問道：“那么這些糖是什么味道的？”此時，學生對教師提出的問題表示不解，難道老師不知道糖是甜的嗎？這時我繼續(xù)說：“實際上，生活中含有糖的東西很多，但并不都像大家口中所說的棒棒糖一樣甜，甚至沒有甜味。如大樹的樹皮、面粉，還有我們的書本其基本成分都是糖?！痹趯W生聽完我的講解后，個別學生為了驗證教師的話還真的舔了舔課本。在學生積極性被充分調(diào)動后，我再順勢提出課題，學生就不會認為課堂枯燥乏味，還會為學生學習醞釀良好心理，實現(xiàn)課堂教學有效性的提高。

綜上所述，基于有效教學理念的高中生物教學，無論對學生學習還是教師教學都具有重要的促使作用。為此，本文主要從以上幾點展開探究分析，希望通過備課、小組合作、多媒體、情境創(chuàng)設等方法激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習熱情，提升課堂教學效率，實現(xiàn)課堂教學有效化、素質(zhì)化。但提升高中生物有效性的策略并不僅僅為以上幾方面，這就需要廣大一線教師在今后教學實踐中不斷探索與挖掘，為高中生物課堂教學奉獻自身的一分力，旨在使新課改背景下學生生物思維得到真正的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生學習能力及成績的提升，推動學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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作者簡介：陳永島，福建省晉江市，晉江市僑聲中學。