關(guān)注時(shí)空觀念 構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)

摘 要：時(shí)空觀念是在具體的時(shí)空條件下考察歷史事件的觀念，是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。關(guān)注時(shí)空觀念是學(xué)生理解歷史事件的基本前提。在初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。本文從重視異時(shí)同空，理清時(shí)間脈絡(luò);把握具體時(shí)空，構(gòu)建知識(shí)框架;聚焦同時(shí)異空，形成系統(tǒng)知識(shí)等三個(gè)方面進(jìn)行闡述，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初三歷史;復(fù)習(xí)課;時(shí)空觀念

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等五個(gè)方面。其中，時(shí)空觀念指的是在特定的時(shí)間和空間條件下觀察、分析事物的意識(shí)和思維方式。它是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解歷史的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)必須掌握的重要觀念。

一、 初三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要性

（一） 基于歷史學(xué)科特征

歷史是對(duì)過去的記載，任何的歷史事件的發(fā)生都不能離開具體的時(shí)間和空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，只有明確歷史事件的時(shí)空框架，才可能對(duì)歷史事件有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解。實(shí)踐表明，良好的時(shí)空觀念有助于學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握歷史知識(shí)脈絡(luò)，從而形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

（二） 基于課程改革理念

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，學(xué)生的人文素養(yǎng)、歷史思維和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是歷史學(xué)科教學(xué)中必須關(guān)注的幾個(gè)重要方面?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用。”可見，課程標(biāo)準(zhǔn)中指明培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要性。時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，有助于鍛煉學(xué)生的歷史思維，加強(qiáng)學(xué)生的歷史理解，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。由此，學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)到初三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中。

（三） 基于歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生面對(duì)繁雜的復(fù)習(xí)內(nèi)容，普遍缺乏清晰的歷史時(shí)空觀念。首先，大部分學(xué)生在科目繁多的情況下，不能主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，而更多的是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng);其次，不少學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)割裂開，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，不能將歷史事件進(jìn)行橫向或是縱向?qū)Ρ?再次，部分學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、空間等信息記憶模糊，甚至出現(xiàn)混亂的情況。因此，教師在初三復(fù)習(xí)課教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)是迫切而必要的。

二、 初三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的途徑

在初三歷史復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊迫，知識(shí)點(diǎn)繁雜。作為歷史教師，要提升學(xué)生的歷史成績，就要有明確的復(fù)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。由此，時(shí)空觀念的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么，在初三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勔恍w會(huì)。

（一） 重視異時(shí)同空，理清時(shí)間脈絡(luò)

康德認(rèn)為：“就歷史現(xiàn)象而言，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替，歷史事件的發(fā)生與演變以及歷史人物的活動(dòng)都有一定的聯(lián)系性，總是后承于前，不斷地更新并按一定的時(shí)間順序進(jìn)行著，這就是歷史的時(shí)間性。”任何歷史事件都離不開某個(gè)特定的歷史時(shí)間。只有具備一定的時(shí)序觀念，才能理清歷史事件之間的聯(lián)系，從而更好地掌握歷史發(fā)展的階段特征。由此，在初三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要注重學(xué)生時(shí)序觀念的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理順歷史之間的聯(lián)系。

時(shí)間軸是按照一定時(shí)間順序，整理特定空間下發(fā)生的歷史事件的一種方法。在初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建時(shí)間軸。時(shí)間軸的創(chuàng)建要基于相關(guān)歷史事件，力求清晰準(zhǔn)確。時(shí)間軸可以幫助學(xué)生樹立時(shí)空觀念，理清歷史進(jìn)程，梳理歷史事件之間的聯(lián)系。下圖是筆者以中考第一輪復(fù)習(xí)階段的“第二次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場”為例繪制的時(shí)間軸：

第二次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場時(shí)間軸

筆者要求學(xué)生在對(duì)應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)上填出第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期歐洲戰(zhàn)場發(fā)生的重要事件，從而幫助學(xué)生梳理重要史實(shí)，理清歷史線索。在時(shí)間軸的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，1939年至1941年期間，第二次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場規(guī)模不斷擴(kuò)大的原因是什么？為什么在1942年后戰(zhàn)爭形勢(shì)出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)折？第二次世界大戰(zhàn)給我們帶了什么啟示？通過時(shí)間軸，學(xué)生回顧第二次世界大戰(zhàn)中歐洲戰(zhàn)場上的相關(guān)事件，體會(huì)戰(zhàn)爭的勝利來之不易，認(rèn)識(shí)到反法西斯的勝利是世界各國人民共同斗爭的結(jié)果，培養(yǎng)反對(duì)戰(zhàn)爭、熱愛和平的思想觀念。這樣，學(xué)生既掌握了重要史實(shí)，又加深了對(duì)重大歷史事件的認(rèn)識(shí)。

（二） 把握具體時(shí)空，構(gòu)建知識(shí)框架

列寧認(rèn)為：“分析任何一個(gè)社會(huì)問題時(shí)，都必須把問題提到一定的歷史范圍之內(nèi)，這是馬克思主義理論的絕對(duì)要求?！睔v史事件的呈現(xiàn)離不開時(shí)間和空間，都是在一定的時(shí)空條件下進(jìn)行的。歷史發(fā)展過程不但在時(shí)間上有連續(xù)性，在空間上也有聯(lián)系性。因此，在初三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，不僅僅是讓學(xué)生識(shí)記歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到特定的歷史事件是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的，能夠?qū)v史事件置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，脫離事件發(fā)生的時(shí)間和空間，就很容易對(duì)歷史產(chǎn)生誤讀甚至是曲解。

因此，在中考第一輪復(fù)習(xí)課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，從整理上把握歷史，構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)框架，理清歷史事件之間的聯(lián)系以及它們?cè)跉v史進(jìn)程中的地位和作用。例如，在復(fù)習(xí)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》時(shí)，在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生繪制了以下思維導(dǎo)圖：

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生理清經(jīng)濟(jì)大危機(jī)、美國羅斯福新政和德日意法西斯專政之間的關(guān)系，明確羅斯福新政的背景，理解對(duì)美國乃至世界帶來的影響，從而更加清楚地認(rèn)識(shí)到羅斯福新政在整個(gè)單元乃至整本教材中的地位和作用。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生將重大歷史問題置于時(shí)空框架下，從而更好地把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步明確歷史發(fā)展的線索。

除了思維導(dǎo)圖，教師也可以充分使用黑板或電子白板技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生繪制簡易地圖。例如，在復(fù)習(xí)“隋朝大運(yùn)河”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生在白板上畫圖。

通過地圖繪制，學(xué)生對(duì)隋朝大運(yùn)河的路線有清晰直觀的認(rèn)識(shí)，明確大運(yùn)河的起止點(diǎn)和各河段名稱，從而進(jìn)一步理解大運(yùn)河的修建有利于加強(qiáng)隋朝統(tǒng)治，有助于加強(qiáng)南北方之間的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流，并對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（三） 聚焦同時(shí)異空，形成系統(tǒng)知識(shí)

張慶海先生認(rèn)為：“歷史上的時(shí)間和空間本身就是歷史的重要組成部分，具有歷史性?！睔v史學(xué)科的知識(shí)本身是構(gòu)建在歷史時(shí)空基礎(chǔ)上，必須從時(shí)空觀念的角度出發(fā)才能對(duì)歷史有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。如果只談時(shí)間觀念而不談空間觀念，那么學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)生只是模糊理解。

在中考第二輪復(fù)習(xí)階段，筆者設(shè)置“14～17世紀(jì)的中國與世界”這一專題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格的形式，從經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化三個(gè)角度對(duì)中西方的社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)行對(duì)比。具體如下：

閉關(guān)鎖國政策阻礙了新經(jīng)濟(jì)因素發(fā)展，逐漸落后于時(shí)代發(fā)展潮流。廢丞相，設(shè)立軍機(jī)處，專制主義中央集權(quán)制度不斷強(qiáng)化。八股取士和文字獄束縛了知識(shí)分子的思想。

西方早期殖民擴(kuò)張與資本原始積累促進(jìn)資本主義的發(fā)展。資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治逐步確立，民主政治序幕就此拉開。牛頓、達(dá)爾文等科學(xué)家取得了重大突破。

通過表格中同時(shí)異空的對(duì)比，學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到，西方在14～17世紀(jì)逐漸走出黑暗的中世紀(jì)，而中國則是在閉關(guān)自守中逐漸落后于西方。同時(shí)，學(xué)生更直觀地從整體上掌握這一時(shí)期的階段特征，全面認(rèn)識(shí)中西方在政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化上的差距，進(jìn)一步理解步入近代后中國不斷衰落和西方國家不斷崛起的原因，初步形成較為完整的知識(shí)體系。

此外，筆者還設(shè)計(jì)了“雅爾塔體系下的中國與世界”這一專題，梳理1945年至1991年之間所發(fā)生的重大歷史事件。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這一時(shí)期中美兩國關(guān)系的變化是在美蘇爭霸過程中實(shí)力對(duì)比變化的情況下出現(xiàn)的，從而幫助學(xué)生理解“國家利益決定國際關(guān)系”這一重要命題。

多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，在初三歷史復(fù)習(xí)課中關(guān)注時(shí)空觀念的培養(yǎng)，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，取得良好的教學(xué)效果。如筆者所帶的2018屆初三年級(jí)歷史成績突出，在質(zhì)檢考試及中考中均取得全市第一名的好成績。

總之，時(shí)空觀念的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，不能一蹴而就。在初三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，有助于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)歷史事件，理順歷史發(fā)展線索，從而形成正確的歷史分析和判斷。作為初三畢業(yè)班教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活采用教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，形成良好的時(shí)空觀念。

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作者簡介：

郭靜雯，福建省廈門市，廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)。