試述對話教學在小學德育教學中的應用

摘 要：高效課堂是在新課改理念不斷深化和完善的現(xiàn)狀下提出來的，旨在更好地讓師生在學習中更加和諧，提高課堂的效益。而在高效課堂中，主要是在課堂中融入教育生態(tài)理念，從教師的“教”轉變?yōu)閷W生的“學”的一種對話教學。所以在這樣背景下，本文結合小學德育的教學實踐，就如何在小學德育教學中打造對話式的高效課堂提出了幾點淺見。

關鍵詞：對話教學;小學德育教學;應用

一、 引言

在小學德育教學中，加強高效課堂的打造，需要我們引入對話教學，因為這樣才能讓整個課堂變得更加具有生機和活力，切實將小學德育實踐和高效課堂理論進行有機的結合。這就需要我們切實掌握高效課堂的內(nèi)涵，并在實踐中加強對其的應用。以下筆者結合自身的教學實踐展開分析。

二、 小學德育高效課堂中對話教學的內(nèi)涵分析

對話教學注重的是師生雙方的互動，而基于高效課堂的對話教學，則需要注重高效性、自主性和層次性的教學工作開展。就高效性而言，就是高效課堂，主要是在教學環(huán)境上要進行優(yōu)化，盡可能地為學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境。而自主性課堂，就是在高效課堂下的對話教學，要求學生自主學習，在教學目標的指引下，致力于高效課堂的打造，致力于良好數(shù)學學習氛圍的營造，注重學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，引導學生學會自主學習。而層次性課堂，主要是在小學中要結合學生的學習能力、興趣愛好等進行分層，并設計不同層次的問題，讓學生來交流和對話，從而在對話中促進問題的處理。最終確保課堂的和諧，將學生和教師以及課堂環(huán)境等生態(tài)因子組成小學德育系統(tǒng)。

三、 小學德育課堂中實施對話教學的意義分析

在小學德育教學中，基于高效課堂的對話教學，具有十分重要的意義，這些意義具體主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是有助于傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)化和完善，教師和學生之間平等的對話和交流，并在一定的教具的幫助下，在教師的引導下，學生之間通過自主合作探究的方式，促進問題的解決，使得學生和教師在角色定位上發(fā)生變革，使得學生在整個學習中更加主動，有助于學生主體性作用的發(fā)揮，促進學生學習能力的提升。

二是有助于學生交流和表達能力的提升。因為對話教學的實施必須要在民主、平等、尊重和信任的環(huán)境下實施，所以教師要深入學生之中，加強對學生的交流，切實注重因材施教的實施，引導學生之間要相互交流和對話，促進問題的發(fā)現(xiàn)和解決。

三是有助于課堂氣氛活躍。因為對話教學的實施具有較強的靈活性，倡導學生主動積極地探求新知，注重自主合作探究的開展。教師在教學中，也需要基于學生這個主體來進行教學設計，確保所設計的問題有助于學生對舊知的鞏固和新知的學習，并在課堂中激發(fā)學生的對話樂趣，促進課堂活躍的同時實現(xiàn)共同進步與成長。

四、 對話教學在小學德育教學中的應用對策分析

（一） 通過對話教學豐富德育教學的內(nèi)容

小學德育教育既包括對學生人文素養(yǎng)的教育內(nèi)容，同時也涉及對學生品格與情感的培養(yǎng)，以及對其人生觀、價值觀、世界觀的樹立，具有重要的影響的作用。在實施對話教學過程中，應充分發(fā)揮其導向作用，不僅能夠以學生易于接受的方式推進實施，還能在身邊、在眼前，隨處發(fā)現(xiàn)德育教育資源，從而提升學生們學習的自主性，更能使其作為指路明燈照亮學生們的未來成長之路，還可以通過樹立學生榜樣，使其發(fā)揮導向示范作用，引導更多學生形成良好的行為規(guī)范，促進其良好道德品質的形成。

例如，通過建立多種類、多形式的德育教育活動實施對話教學，既可以在重點加強師生互動和生生互動，還能促進學生在禮儀、文化、品質的教化培養(yǎng)，使學生不僅具有較強的公民道德意識，還能由此增強其社會責任感，從而幫助其樹立正確的人生觀與價值觀，并引導其養(yǎng)成自強不息的堅毅品格。此外，還可以通過“國學經(jīng)典閱讀”與“潤心德育課程”等多種個性化的主題教育活動，使德育教育內(nèi)容既具有形式多樣性，還具有一定的趣味性，尤其是將小學生守則融入德育的日常規(guī)范化管理中，使學生既能從道德認識逐步轉化為道德實踐，還能由此推進全科德育目標的實現(xiàn)，為學生營造良好的德育教育環(huán)境。

（二） 踐行師生有機結合的主導與主體對話教學

一是教師應將一言堂的話語權主動出讓，成為學生對話主持人，從而為對話教學活動的順利開展和高效課堂的形成奠定主體性的保障作用。二是引導學生自主參與到對話教學活動之中，主動積極地參與教學活動中的各項任務，才能更好地確保有限的教學資源的配置得到最優(yōu)化。三是致力于生成性與開發(fā)性對話教學工作的開展，在對話教學中，不僅要參照現(xiàn)有文本，而且還要對對話教育資源進行創(chuàng)造性的挖掘，才能為對話教學提供服務，達到構建高效課堂的目的。

五、 結語

綜上所述，小學德育高效課堂對話教學的實施，需要我們在教學實踐中深刻領悟高效課堂的內(nèi)涵，注重師生之間的和諧發(fā)展，強化師生之間的相互交流和對話，才能更好地提高對話教學的質量。

參考文獻：

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作者簡介：

金秀麗，浙江省金華市，浙江省金華市浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學。