分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著教育改革創(chuàng)新的理念在教育領(lǐng)域內(nèi)普及，各學(xué)科教學(xué)都走向了創(chuàng)新之路。小學(xué)體育的設(shè)計(jì)理念符合我國培養(yǎng)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展能力的要求，成為我國小學(xué)生強(qiáng)身健體的重要途徑之一。但由于小學(xué)生的身體發(fā)育各有差異，體育教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一開展存在一定程度的阻礙。對此教師應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、心理承受能力等情況來劃分教學(xué)強(qiáng)度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生合理運(yùn)動(dòng)，樹立體育意識。因此本文將從分層教學(xué)的核心理念出發(fā)，從多方面闡述如何合理設(shè)計(jì)小學(xué)體育教學(xué)中的分層教學(xué)，希望能進(jìn)一步地推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);應(yīng)用探究

體育既是學(xué)生強(qiáng)健體魄又是放松學(xué)生身心的重要科目之一，因此頗受學(xué)生群體的喜愛。但縱觀當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在由于身體素質(zhì)等各方面的差異，而導(dǎo)致教學(xué)成果參差不齊的情況，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生熱愛體育、部分學(xué)生厭惡排斥體育這樣兩極分化的教學(xué)效果。因此教師就應(yīng)從學(xué)生的基本情況著手，有依據(jù)地設(shè)計(jì)體育分層教學(xué)，令層次不同的學(xué)生都能在體育課中達(dá)到鍛煉身體的目的，并在體育活動(dòng)中感受到體育的魅力。

一、 明確分層教學(xué)在體育教學(xué)中的優(yōu)勢

因材施教是教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所要遵循的教學(xué)原則，但由于學(xué)生數(shù)量較多、教學(xué)課時(shí)有限等問題，教師往往采取大統(tǒng)一的方式來進(jìn)行教學(xué)。體育教學(xué)中涉及較多的體能訓(xùn)練，若教師在開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)一味地采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，為所有學(xué)生設(shè)置相同的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，可能會(huì)造成部分體能較弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，最終陷入跟不上進(jìn)度因此厭惡體育活動(dòng)的惡性循環(huán)。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)提前做好學(xué)生的身體素質(zhì)好壞和心理接受程度的調(diào)查，以此為依據(jù)開展分層教學(xué)幫助不同層次的學(xué)生掌握體育技能。同時(shí)教師還應(yīng)增加多元化的評估制度，將分層教學(xué)與學(xué)生的精神層面相結(jié)合，用多元化地評估挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。

二、 設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)中的分層教學(xué)

專業(yè)教師在開展正式的教學(xué)活動(dòng)前都會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，其目的在于舒展學(xué)生全身的關(guān)節(jié)肌肉，防止教學(xué)運(yùn)動(dòng)中造成運(yùn)動(dòng)損傷，并醞釀學(xué)生的生理、心理的緊張狀態(tài)，以便他們能從身心快速適應(yīng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。但由于學(xué)生的身體素質(zhì)差異，因此準(zhǔn)備活動(dòng)中要求的柔韌性、靈活性等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)要求對于學(xué)生而言也應(yīng)是各不相同的。對此教師可設(shè)計(jì)不同層次的準(zhǔn)備活動(dòng)，以此照顧學(xué)生的不同需求，進(jìn)而取得良好的準(zhǔn)備活動(dòng)作用。

例如教師在準(zhǔn)備活動(dòng)開始前，可安排一個(gè)柔韌度小測試“坐位體前屈”，教師說明并演示規(guī)范動(dòng)作后快速安排學(xué)生測試，教師依次記錄學(xué)生測試情況并根據(jù)結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生的柔韌性分為“較好、一般、較差”三種情況，而后分配相應(yīng)的準(zhǔn)備活動(dòng)，如安排柔韌性較好的學(xué)生進(jìn)行全方位的準(zhǔn)備活動(dòng)如體前屈練習(xí)等，而柔韌性較差的學(xué)生教師則安排相對溫和舒緩的練習(xí)如壓腿等。教師在將學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，應(yīng)提前向?qū)W生說明劃分用意，并接受學(xué)生質(zhì)疑，避免部分學(xué)生產(chǎn)生自卑等不健康心理。同時(shí)教師還應(yīng)注意不同層次學(xué)生之間的活動(dòng)需求，盡力在滿足學(xué)生自身需求的情況下將準(zhǔn)備活動(dòng)的作用最大化。

三、 設(shè)計(jì)正式教學(xué)活動(dòng)中的分層教學(xué)

體育正式活動(dòng)是體育教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生將通過一系列的學(xué)習(xí)和測試來完成體育技能的掌握和熟悉。在體育活動(dòng)中，一切教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體都為學(xué)生，因此學(xué)生情況是決定該教學(xué)活動(dòng)成果好壞的主要因素之一。由于性別、年齡等各方面差異都會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)某一活動(dòng)中的完整度，因此教師也不應(yīng)苛求所有學(xué)生都能達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)，可按照學(xué)生的綜合能力來進(jìn)行層次劃分，設(shè)計(jì)多元化評估標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在多元化評估中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢特長，肯定自己，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)鍛煉身體的目標(biāo)。

例如在三年級的“走與跑”的初步教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要是令學(xué)生掌握初級技能如各種姿勢的自然走，再逐步掌握高抬腿跑等高級技能，初級技能對于大部分學(xué)生而言都是極易掌握的，但高級技能對于部分體能較弱的學(xué)生而言具有一定的難度，因此教師可要求無特殊情況的全部學(xué)生掌握初級技能。而后在高級技能教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況適當(dāng)?shù)馗淖冊u估標(biāo)準(zhǔn)。例如在高抬腿跑中，教師對體能較弱的學(xué)生先要求掌握基本動(dòng)作要領(lǐng)，再適當(dāng)?shù)赝瓿蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)，而對體能合格的學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)，在令全部學(xué)生都能達(dá)到基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上再加以分層評估。

四、 層次性的整理放松階段

體育主要由準(zhǔn)備活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、整理放松三大階段組成，在整理放松階段意味著體育活動(dòng)進(jìn)入尾聲，學(xué)生適當(dāng)放松身心，為后續(xù)其他科目的學(xué)習(xí)奠定狀態(tài)基礎(chǔ)，因此整理放松階段對于學(xué)生而言也是極其重要的。由于學(xué)生的心理發(fā)展情況各不相同，在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不盡相同，因此教師要設(shè)計(jì)分層式的整理放松活動(dòng)來幫助學(xué)生集體擺脫緊張狀態(tài)。

例如教師在結(jié)束時(shí)，仔細(xì)觀察學(xué)生的呼吸和面色情況，安排呼吸較為急促且面色較為紅潤的學(xué)生進(jìn)行更為舒緩的放松活動(dòng)如定位操、太極拳等，對于面色平和、呼吸平穩(wěn)的學(xué)生，教師可安排慢跑等一定強(qiáng)度的有氧運(yùn)動(dòng)進(jìn)行放松。教師在將學(xué)生分層次放松時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生自身提出的放松要求，綜合學(xué)生情況對要求進(jìn)行適當(dāng)滿足，令學(xué)生愉悅的放松身心，保證體育教學(xué)質(zhì)量。

五、 結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，教師通過設(shè)計(jì)層次分明的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生群體的體育需求，令學(xué)生在自身可承受范圍內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)鍛煉，有效地提高學(xué)生的體育實(shí)踐積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定健康基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何德豹.芻議分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育科學(xué)（全文版），2016.

作者簡介：祁永霞，一級教師，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)秀川小學(xué)。