談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語的普及是時(shí)代的變遷，教育中的重要改革，教育是從孩子開始滲透，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生適應(yīng)新課改，教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，采用更新穎的手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。分層教學(xué)逐漸進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)中，分層教學(xué)可以以循序漸進(jìn)的效果滲透進(jìn)學(xué)生的記憶，摒棄灌輸式的應(yīng)試教育，更適用學(xué)生日常生活中對英語的簡單運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;課堂效果

一、 引言

利用教學(xué)理論做輔助，分層教學(xué)完美地實(shí)現(xiàn)了因材施教，針對學(xué)生的認(rèn)知能力和理解程度，可以隨時(shí)從單一層面切入，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)。分層教學(xué)鍛煉教師教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生自身潛能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。

二、 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多來自課堂，學(xué)生接受著固化教育和不正宗的英語教學(xué)，教師講課面對整體學(xué)生，沒辦法照顧到學(xué)生個(gè)性。在教學(xué)過程中，教師靠教材和網(wǎng)上唾手可得的PPT對學(xué)生進(jìn)行灌輸，將《教學(xué)大綱》原封不動地搬過來，看似完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)則學(xué)生吸收程度很低，課堂效果欠佳，不考慮學(xué)生聽課體驗(yàn)，限制了學(xué)生對知識的拓展思維，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識空間很大的階段，而傳統(tǒng)教學(xué)只能將片面的知識滲透給學(xué)生，課本內(nèi)容單一枯燥。教師為了統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容壓縮，一味將就基礎(chǔ)差的同學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)快速理解知識后，產(chǎn)生對知識的渴望情緒，而得不到教師及時(shí)補(bǔ)充的課外知識，導(dǎo)致學(xué)生難以拓展自身知識儲備，思維得不到進(jìn)步，制約了英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

而學(xué)生中有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的就有能力弱的，有些學(xué)生天生對語言不敏感，在日常英語學(xué)習(xí)中就倍感壓力，再加上學(xué)生的惰性，課堂知識的長期積壓影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，課堂上跟不上教師的節(jié)奏，自信心受挫，在學(xué)習(xí)上逐漸喪失信心，久而久之，學(xué)生難以完成正常學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、 分層教育的具體應(yīng)用

課堂上，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平都不同，教師籠統(tǒng)的教學(xué)方式總會有照顧不到的學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生間落差變大，有些學(xué)生更加跟不上課堂進(jìn)度。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取多種手段實(shí)施分層教學(xué)，現(xiàn)根據(jù)目前問題制定出合理施行分層教育的手段。

（一） 學(xué)生分組分配

學(xué)生在英語理解方面，在學(xué)習(xí)吸收能力方面都存在不同程度的差異，教師應(yīng)在教課之前對全體學(xué)生進(jìn)行小測試，根據(jù)測試結(jié)果將基礎(chǔ)水平相近的學(xué)生分配在同一組。學(xué)生間可以相互交流討論，避免成績差的同學(xué)在成績優(yōu)異同學(xué)面前自卑的現(xiàn)象發(fā)生，增進(jìn)同學(xué)感情，這樣也便于教師單獨(dú)講解的時(shí)候，可以快速轉(zhuǎn)換內(nèi)容難度，將更適合學(xué)生的對應(yīng)知識快速傳達(dá)給學(xué)生。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更增強(qiáng)學(xué)生自信心，更主動地去學(xué)習(xí)英語，在課堂上更加融入教學(xué)的氛圍，在英語學(xué)習(xí)過程中快速取得進(jìn)步。

（二） 課堂問題難度

在英語課堂上教師應(yīng)盡量使用英語與學(xué)生交流對話，在課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)提前想好接下來要提問哪個(gè)同學(xué)，然后設(shè)定好問題難度，針對不同學(xué)生制定不同問題難度。例如，當(dāng)面對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師在問題設(shè)置上要簡單一些，爭取做到學(xué)生可以快速回答的效果;而面對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以適當(dāng)增加題目難度，在課堂上引發(fā)一陣思考。這樣可以開發(fā)學(xué)生思維，高效完成教學(xué)任務(wù)。

（三） 教學(xué)目標(biāo)制定

學(xué)生水平不同，教師對他們的期望也應(yīng)不同，所以教師對學(xué)生制定的目標(biāo)也應(yīng)分開層次。對待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，教師要為他們制定一個(gè)大膽的目標(biāo)，給他們動力，在往后的學(xué)習(xí)過程中更加勤于思考;針對吸收能力較差的同學(xué)，教師應(yīng)課下多進(jìn)行輔導(dǎo)，并制定一個(gè)比較容易達(dá)到的目標(biāo)，以此激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生一步步投入學(xué)習(xí)中，逐漸建立自信心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的動力，保證完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以快速拉近水平，有助于接下來課堂進(jìn)程發(fā)展。

（四） 從學(xué)生層面出發(fā)

每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，對學(xué)習(xí)有不同的態(tài)度和需求，教師面對的學(xué)生眾多，沒辦法考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)需要，所以教師應(yīng)制定一套可以將學(xué)生需求并在一起的教學(xué)方案。這不意味著磨滅某些同學(xué)的個(gè)性，而是在學(xué)習(xí)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方向統(tǒng)一，這樣不僅可以大范圍地向?qū)W生普及知識，也高效地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在共同努力下逐漸突破自我，建立自信心和團(tuán)體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了學(xué)生的身心，也鞏固了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)到更豐富的知識，方便接下來常規(guī)測試和日常英語的運(yùn)用。

四、 結(jié)語

英語學(xué)習(xí)本不是一蹴而就的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用英語都需要教師的正確引導(dǎo)，教師采用最合理的教學(xué)手段才可讓學(xué)生更好地理解英語，更好地投進(jìn)學(xué)習(xí)中。分層教學(xué)可以針對不同學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案，可以幫助教師更高效完成教學(xué)任務(wù)，更幫助學(xué)生合理學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，對學(xué)習(xí)充滿信心，加速完成學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

杜揚(yáng)升，福建省泉州市，泉州市馬甲中學(xué)。