小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的導(dǎo)入實(shí)踐分析

摘 要：微課是借助多媒體教室，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取資源，衍生創(chuàng)新意識(shí)，并整合知識(shí)體構(gòu)建新型教學(xué)體系的一種模式，微課教學(xué)模式是素質(zhì)教育下，打破常規(guī)教學(xué)手段，開展變革計(jì)劃的直觀體現(xiàn)，微課與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合，能夠?qū)?yīng)用問題以簡化繁，使得小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)應(yīng)用內(nèi)容在微課的陳述下變得更加趣味易懂，學(xué)生在微課視域下對題意的理解更為明朗，微課的導(dǎo)入為小學(xué)數(shù)學(xué)的教育注入了生機(jī)，教師應(yīng)充分的發(fā)揮出微課的功效，使得素質(zhì)教育得以落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);微課;導(dǎo)入實(shí)踐分析

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)在于應(yīng)用問題，雖然應(yīng)用題的設(shè)計(jì)都是基于生活問題著手的，但小學(xué)生生活的情境中很少涉及應(yīng)用題中提到的知識(shí)信息，也就導(dǎo)致應(yīng)用題較為抽象，學(xué)生在化解問題時(shí)容易代錯(cuò)公式，或者形成思維定勢，難以靈活的解決應(yīng)用題，微課的導(dǎo)入幫助學(xué)生摸索數(shù)學(xué)的規(guī)律，探究數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)存在的畏難情緒逐漸消無，因此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可將應(yīng)用題的難點(diǎn)與微課的優(yōu)勢銜接起來，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課設(shè)計(jì)的原則

（一） 科學(xué)化原則

微課導(dǎo)入應(yīng)遵循學(xué)生的成長規(guī)律，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，把握應(yīng)用題的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)應(yīng)大方明了的突出數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，將數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)整合起來，學(xué)生在短時(shí)間的觀看微課信息后，就已經(jīng)在腦海中形成了一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知，對數(shù)學(xué)的熟悉感能夠帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)的去探索知識(shí)，微課的安排應(yīng)避免與傳統(tǒng)教學(xué)形式?jīng)_突，微課始終是教學(xué)輔助形式，避免喧賓奪主偏離數(shù)學(xué)的教育軌道。

（二） 系統(tǒng)化原則

微課應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的結(jié)合起來，前后的知識(shí)具有一定的串聯(lián)性，貫通數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生在系統(tǒng)認(rèn)知中，形成應(yīng)用題的舉一反三能力，微課中本來的時(shí)間就很短，此時(shí)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)的知識(shí)梳理有序，微課中應(yīng)包含學(xué)生前期了解的數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，本節(jié)課的重點(diǎn)與任務(wù)要求，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

（三） 重點(diǎn)突出性原則

微課應(yīng)突出重點(diǎn)，突出核心問題，微課要讓學(xué)生清晰的了解到本節(jié)課要探究的中心問題是哪些，對于應(yīng)用題要理清題意，要針對知識(shí)點(diǎn)做出細(xì)致的分析，對于抽象的問題應(yīng)轉(zhuǎn)化成為直觀的內(nèi)容，且課堂上要凸顯出學(xué)生的個(gè)體思維，不能教師一個(gè)人專斷獨(dú)行，預(yù)留時(shí)間聽取學(xué)生在微課演示后的想法，考慮到學(xué)生的思維發(fā)散，把握微課的互動(dòng)力度。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一） 分析學(xué)生的情況，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通常會(huì)形成抽象概念，因此對數(shù)學(xué)的理解出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知理解結(jié)果，幫助學(xué)生規(guī)范解題步驟，形成合理的數(shù)量關(guān)系分析意識(shí)。利用微課不僅可以構(gòu)建應(yīng)用題視頻情境，還能夠建立思維導(dǎo)圖，引發(fā)反對應(yīng)用題的互動(dòng)猜想。

例如：馬上就是六一了，六一我們學(xué)校要表演節(jié)目，三年級(jí)有35人參加比賽，四年級(jí)參加的人數(shù)是三年級(jí)3倍，五年級(jí)參加的人數(shù)比三、四年級(jí)參加的總?cè)藬?shù)多12人，五年級(jí)參加比賽的有多少人？這個(gè)問題看似較為復(fù)雜，理解起來較為困難，教師與其教授學(xué)生解答問題的步驟，不如傳遞方式方法，這樣在同類的問題上都適用，學(xué)生就能夠舉一反三。在出示此例題后，微課上提出思維導(dǎo)圖的第一步：數(shù)量，教師跟隨微課的演示暫停提問;“題中有幾個(gè)數(shù)量？”總結(jié)為3個(gè)后，微課畫出一個(gè)小箭頭，提出第二步：關(guān)系，教師解說：“哪兩個(gè)數(shù)量之間有直接關(guān)系？”學(xué)生反饋三年級(jí)……四年級(jí)……，第三步：質(zhì)疑，這兩個(gè)數(shù)量關(guān)系讓我們腦海中產(chǎn)生的疑問是什么？第四步：自我解答，解答剛才自主提出的疑問，第五步：變式，按照上述的辦法，已經(jīng)算出三四年級(jí)的人數(shù)，繼而再去解答五年級(jí)的人數(shù)都順理成章了，一些看似復(fù)雜的問題也迎刃而解，教師利用微課勾畫思維導(dǎo)圖，不僅讓學(xué)生化解了應(yīng)用題，還學(xué)會(huì)了一套有趣的解題方式，解答過程中學(xué)生感受到了快樂，教師最后將各種解答規(guī)律都利用微課整理起來，讓學(xué)生在筆記本上記錄下來，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

（二） 優(yōu)化學(xué)生解題能力，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)的應(yīng)用題有一定的貫通性，數(shù)學(xué)的疑問也具有一定的邏輯性，一般應(yīng)用題都有著固定的結(jié)構(gòu)，分為已知條件，隱藏條件和問題。

例如：某五金廠一車間要生產(chǎn)1100個(gè)零件，已經(jīng)生產(chǎn)了5天，平均每天生產(chǎn)130個(gè)。剩下的如果平均每天生產(chǎn)150個(gè)，還需幾天完成？微課制作一個(gè)動(dòng)畫場景，動(dòng)畫中的小熊、小兔子都是車間的員工，他們說已經(jīng)工作5天了，一天生產(chǎn)了130個(gè)，接下來要加班，一天完成150個(gè)，不知道多少天能夠完成拿到工資，你能幫幫我嗎？這樣一個(gè)原本較為枯燥的問題，就看起來較為靈動(dòng)化了，而后微課中的小熊提醒;“我們工作5天了，已經(jīng)生產(chǎn)了多少？還剩下多少要生產(chǎn)呢？”學(xué)生循序漸進(jìn)，先計(jì)算出剩下的任務(wù)量，然后與每天的生產(chǎn)個(gè)數(shù)相除，就得到了時(shí)間天數(shù)，教師在微課中利用動(dòng)畫情境制作圖示，表現(xiàn)生產(chǎn)的虛擬情境，先看問題，進(jìn)而回頭看看條件能夠滿足哪些問題，找到解題的線索。

（三） 提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，劃分小組思考

微課視域下教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間來解決問題，讓學(xué)生大膽的思考，基于小組提供更多的思路。

例如：一臺(tái)碾米機(jī)，上午4小時(shí)碾米1360千克，下午3小時(shí)碾米1096千克，這天平均每小時(shí)碾米約多少千克？小組合作中學(xué)生暢所欲言，大家結(jié)合已知的條件提出疑問，有的說：一天一共碾多少米？有的說：一天一共工作幾小時(shí)？將所有的問題最后歸一，微課視頻隨著學(xué)生的提問而切換成對比樣式，比如在時(shí)間上，左半部分就是上午時(shí)間，右半部分就顯示下午時(shí)間，教師已經(jīng)預(yù)料到學(xué)生會(huì)提到的問題做好網(wǎng)頁，沒有預(yù)料到的可現(xiàn)場回顧拖動(dòng)進(jìn)度條進(jìn)行加減，讓問題之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，找到條件之間對應(yīng)的關(guān)系式。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用題是最為難懂的部分，教師可借助微課的形式，遵循微課教育的原則，從學(xué)生的喜好著手，讓微課教育充滿趣味，吸引學(xué)生的視線，誘導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)的討論與思考，形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，徜徉在數(shù)學(xué)微課的視域下，應(yīng)用題的化解更為輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]金彬.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的實(shí)踐應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2018（8）：146-147.

[2]于家新.注重貼近生活做到學(xué)以致用以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)為例[J].好家長，2017（65）：53.

[3]吳國祥.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略[J].江西教育，2017（6）：79.

作者簡介：康西成，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)阿干鎮(zhèn)中心校大水子小學(xué)。