翻轉(zhuǎn)課堂

摘 要：根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生們善于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，視頻觀看，不按部就班地學(xué)習(xí)狀況，為了適應(yīng)孩子們的這一現(xiàn)狀，我便自己先學(xué)習(xí)制作微課，翻轉(zhuǎn)課堂，我覺得很有必要性。那么本文通過一線教師的實踐經(jīng)驗，闡述關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂一些知識，給讀者以啟示實踐。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);風(fēng)帆;翻轉(zhuǎn)課堂

教育是門藝術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”課題走進教學(xué)的大門，猶如給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)揚起風(fēng)帆，快速滲透了新的教學(xué)理念，使數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮的血液。翻轉(zhuǎn)課堂，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)洋溢出生動的氣息、數(shù)學(xué)課堂欣欣向榮！翻轉(zhuǎn)課堂彰顯“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯樂作舟”的教學(xué)形態(tài)。

一、 我眼中的“翻轉(zhuǎn)課堂”

小時候，總是在學(xué)校上課，學(xué)校完成作業(yè)，回家就是干農(nóng)活，做家務(wù)活，雖然課本知識獲取少了幾許，但是實踐經(jīng)驗還是蠻多的。當(dāng)了教師后，便一次次地革新思想，“愉快教育”“大密度課堂”“精講精練課”等等，但都有一個共同點：上課學(xué)習(xí)，回家完成家庭作業(yè)，也就是課后“溫故而知新”是必需的。

如今提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，翻位置，轉(zhuǎn)方向?！胺D(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)的課堂大相徑庭。傳統(tǒng)的課堂，都是在課堂上教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)新知。而回家后，完成作業(yè)，鞏固與應(yīng)用新知。

而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻是讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻微課，回到課堂上后師生、生生交流學(xué)習(xí)情況?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)形式存在，也只是滿足孩子們自主學(xué)習(xí)的一種欲望，能夠滿足不同層次的孩子們根據(jù)自己的實際情況，有選擇性地進行學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生體驗無拘束感的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是得益于學(xué)生的開放型課堂。

因為錄制的視頻，課堂的內(nèi)容得到保存，資源再利用，學(xué)生再學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”，達到了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出的“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

二、 我教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”

（一） 錄視頻做微課

錄視頻之前，首先要有教學(xué)設(shè)計，研讀教材和教學(xué)用書，還要考慮學(xué)情，在此基礎(chǔ)上定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點，想好視頻要體現(xiàn)的內(nèi)容，這內(nèi)容的教學(xué)一般不超過10分鐘。

比如在教學(xué)《除法的初步認識》時，要先研讀教材，了解學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，編寫好教學(xué)設(shè)計。選擇錄屏軟件、做好PPT，開始一邊講解、一邊錄屏。在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，一邊提問一邊講解。美術(shù)課，還可以根據(jù)學(xué)生的想法，善于創(chuàng)新，有的老師做成沙畫，非常有趣，學(xué)生耐看。

（二） 分析學(xué)情、選好播放的時空

每個班的學(xué)情不同，每個孩子的家庭情況也不同。課的內(nèi)容不一樣，因此所做視頻的播放時空也不徑相同。播放視頻的時空因人而異。比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認識》時，可以選擇視頻《幾分之幾》放置在家觀看，知識前置。

而《讀寫分?jǐn)?shù)》可以放在課堂觀看。學(xué)生在課堂上靜靜地觀看，邊觀看微課，又認真聽，同時認真思考。而在學(xué)習(xí)《長方體的認識》時，選擇讓學(xué)生在課堂上用微課創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在視頻的指引下明確學(xué)習(xí)的任務(wù)、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而質(zhì)疑問難，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

（三） 組織學(xué)生反饋新知

看完微課后，再回頭提出問題，解決問題。當(dāng)在課堂上提問時發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的各部分名稱，對各部分的意義也有所領(lǐng)悟明確，所以說選擇觀看微課的時空很重要。

這樣既檢查了孩子的學(xué)習(xí)情況，又溫習(xí)了知識，使新知識得以及時鞏固和實踐，使得對所授的數(shù)學(xué)知識有所悟，有啟迪。

（四） 二維碼的應(yīng)用

微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)，有電腦，都可以學(xué)習(xí)，可以說是“人人有起點、校校有起色、事事有起點、時時有起點”。把所做的微課，可以用草料二維碼軟件，生成二維碼，老師給學(xué)生發(fā)送二維碼，學(xué)生可以隨時隨地掃二維碼進行學(xué)習(xí)。

比如，我們在教學(xué)實踐中，對每一課的知識點會生成二維碼，讓學(xué)生貼在數(shù)學(xué)書上，可以回家進行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。長此以往，使孩子們養(yǎng)成掃碼學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂上的生成更多。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂之改變

（一） 讓數(shù)學(xué)課堂充滿人文關(guān)懷

翻轉(zhuǎn)課堂也翻轉(zhuǎn)了孩子們的心思，由于時間比較充分，所以學(xué)生們能夠思考，交流，各抒己見，更能體現(xiàn)人文思想。比如劉老師在授課時，以生為主體，總是把說的機會留給學(xué)生，當(dāng)出示46+3（）等題時，老師問：“這道題是進位加還是不是進位加？”在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，盡管有些學(xué)生說錯，或者理解有誤，但是劉老師總是面帶微笑，用期待的目光注視著孩子，依然讓學(xué)生說出判斷的結(jié)果，更讓學(xué)生大膽地說出理由。

培根說過“數(shù)學(xué)使人周密”，劉老師在數(shù)學(xué)課堂中，不光是解惑，更做到了傳道：他教孩子們學(xué)會反思，說“反思”的意義，使學(xué)生明理，從而在今后的學(xué)習(xí)以及生活中習(xí)慣反思。

我們行知小學(xué)的墻上有句名言“一個教師寫十年的教案不一定成為好老師，但是寫三年的反思會成為名師”。翻轉(zhuǎn)使孩子們真幸福，他們這樣小的年齡，已經(jīng)獲得了“反思教學(xué)”。劉老師是看到學(xué)生們的不足，便啟發(fā)孩子們自省自悟，激勵他們進步，此時無聲勝有聲??！

另外劉老師的評價語言也是別具一格，在練習(xí)中認識“可能性”時，他給孩子們回答的評價是“他說的好，我們就向他學(xué)習(xí);你說的好，我們就向你學(xué)習(xí)，咱們就越來越好！”多么樸實的“拿來主義”啊，而且更具有親切感和說服力。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，課堂上反思，交流，達成共識，促進了友誼，發(fā)展了自我，形成了正確的價值取向。

（二） “翻轉(zhuǎn)”使數(shù)學(xué)課堂更具新意

不管什么行業(yè)，創(chuàng)新是一種理念，更是一種手段。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中同樣也需要創(chuàng)新，有了創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課堂將會增添幾份秀色。

2016年12月2～5日，我參加了山東省昌樂一中以“翻轉(zhuǎn)課堂”為課題的研討會。在會議期間，認真聽取了昌樂一中校長、專家的報告，聽了6位老師的翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)和語文課，課堂形式新穎，不再是以往說講的老教學(xué)模式，也不是過往的PPT時代，而是全新模式，用paid進行學(xué)習(xí)，觀看微課，完成學(xué)習(xí)單。教師在課堂上是輔導(dǎo)者身份，指導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)情況。

聽了幾位專家的講座以及名師們的課，更是感觸頗深。微課創(chuàng)造性地使用教材，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“深入理解教材與創(chuàng)造性使用教材，前者是后者的重要前提和基礎(chǔ)，后者是前者的有益補充和發(fā)展?！?/p>

比如在教學(xué)《找規(guī)律》一課中，設(shè)計開放性的練習(xí)題：我們把三支圖畫筆放進鐵桶里，其中有一支是紅色的，另兩支是黃色的，（1）老師如果從中抽出一支，請大家猜可能是什么顏色？（2）老師如果從中抽出兩支，請大家猜可能是什么顏色？（3）哪一種的可能性大？（4）請一些學(xué)生到前面來摸一摸?！皩嵺`出真知”，通過設(shè)計這樣開放性練習(xí)反而會提高學(xué)生對認識的概括化程度。正因為老師“用新（心）良苦”，才使孩子們真正理解并掌握了知識。

五年級下冊《找規(guī)律》的課，賁老師又注重滲透規(guī)律的本質(zhì)所在：方框按順序平移，體會對應(yīng)關(guān)系，他在教學(xué)中在“找”上做文章，因此設(shè)計新穎，耐人尋味。學(xué)生在paid上操作。另外課堂教學(xué)的新意還體現(xiàn)在教學(xué)過程，如教學(xué)“小數(shù)的意義”，做的微課中追問：

1. 關(guān)于小數(shù)，我們已經(jīng)知道了什么？

2. 關(guān)于小數(shù)，我還想知道些什么？

3. 自學(xué)課本，看我又能知道些什么。

這樣的教學(xué)過程，在很大程度上激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的自主性與積極性，使他們滿懷信心地學(xué)習(xí)，樹立了孩子們的自信心，勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。如果錯過了，我們還可以重來，翻轉(zhuǎn)課堂可以把在家學(xué)習(xí)的情況清晰地反映在課堂上，而把課堂上學(xué)到的知識，及時內(nèi)化，可以把學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐。

（三） “翻轉(zhuǎn)”成為教師與家長的交流紐帶

作為老師，越來越尷尬的話題就是和家長的交流，反映孩子的在校情況。平常，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：是否專心聽講，是否積極舉手回答問題，是否遵守紀(jì)律，是否完成作業(yè)等問題。這些看起來是很關(guān)愛的話題，教師回答起來卻很糾結(jié)。

因為當(dāng)今教師在與學(xué)生家長溝通時最怕敏感詞，用好了家長不亦樂乎，不中聽了就覺得老師在怪自己，心里不痛快。在翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題也隨之翻轉(zhuǎn)了，我們可以問家長孩子是否專心聽講等問題。

于是，家校合作，共同解決的問題是：“如何把學(xué)生遷移到一個健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者?！边@是家長和老師共同探討的話題，真所謂“敗者找理由，勝者找方法”。

四、 我對“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點認同感

教師，就要不斷更新自己的頭腦，刷新自己的知識，復(fù)制別人的優(yōu)點，刪除自己的缺點，才能點擊知識的亮點，開發(fā)學(xué)生這一最大的軟件！以己為源，看己為水，要長流，要源源不斷，翻轉(zhuǎn)課堂，樂在其中！

1. “翻轉(zhuǎn)課堂”有新意，符合現(xiàn)代社會的發(fā)展?！墩n標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面”。

數(shù)學(xué)作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)與社會科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。這一點與現(xiàn)代學(xué)子不謀而合，寓教于樂，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是終點而是教學(xué)的起點。

2. 微課、二維碼等現(xiàn)代信息技術(shù)的引進，使學(xué)習(xí)成為一種必需品，學(xué)習(xí)只有與生活有必要的聯(lián)系，才能促進學(xué)習(xí)，進而服務(wù)于生活，兩者相輔相成。這一點通過問卷調(diào)查研究分析：80%的學(xué)生認為可行。

3. 使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活多樣，教師的信息技術(shù)水平不斷提升，使信息技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。拓寬了學(xué)生間、師生間、教師與家長間的交流話題，同時我也在審視和反思自己的教學(xué)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂，翻了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)視覺，揚起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的風(fēng)帆，既然選擇了它——“翻轉(zhuǎn)課堂”，那么只顧風(fēng)雨兼程，讓我們不斷嘗試創(chuàng)新?！胺D(zhuǎn)課堂”，讓我在教學(xué)的道路上，再一次感悟到：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”！

參考文獻：

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作者簡介：

吳生花，青海省西寧市，西寧市城西區(qū)行知小學(xué)。