基于語(yǔ)用能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科。這樣的提法確定了小學(xué)語(yǔ)文老師必須要教學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，解決了語(yǔ)文的工具性與人文性之爭(zhēng)。長(zhǎng)久以來(lái)，在我們實(shí)際的閱讀教學(xué)中，老師們普遍重于分析和理解，重于人文性的解讀，唯獨(dú)缺少對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用能力;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)用教學(xué)在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本也不再是教會(huì)簡(jiǎn)單的識(shí)字、理解體悟，而是理解之后能讓學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)以致用，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這就需要語(yǔ)用教學(xué)的介入，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重并落實(shí)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅會(huì)讀、會(huì)說(shuō)，還要會(huì)寫、會(huì)用。

一、 提高自身語(yǔ)用意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，很大程度上都需要老師的引導(dǎo)，課堂上藝術(shù)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。這就必須讓教師轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，提高教師自身的語(yǔ)用意識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師承擔(dān)著課堂教學(xué)任務(wù)，如果他們?cè)谝痪€的教學(xué)中重視語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生自然而然也會(huì)養(yǎng)成語(yǔ)用的意識(shí)，并受到良好的訓(xùn)練。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要作用。因此，抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性，深入研究小學(xué)語(yǔ)文文本的特點(diǎn)，對(duì)于有效發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)用能力，具有重要的意義。

二、 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言應(yīng)用為主線，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，結(jié)合文本設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一） 以讀引寫，循序漸進(jìn)

低段的語(yǔ)文教學(xué)，是以識(shí)字為主要任務(wù)。但是識(shí)字應(yīng)與閱讀的文本相融合，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。低年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)抓住關(guān)鍵的句式進(jìn)行訓(xùn)練，讓孩子運(yùn)用句式，仿說(shuō)仿寫，培養(yǎng)孩子的造句方面的能力。例如在教學(xué)《南極的主人》時(shí)，文中“有人靠近時(shí)，他們或羞羞答答，好像不知道該怎么辦，或東張西望，交頭接耳”中的“或……或……”的句式，老師可以在教學(xué)時(shí)，讓孩子理解“或”的意思是什么，再讓孩子聯(lián)系生活，練習(xí)說(shuō)話。

中年級(jí)的學(xué)生可以在教學(xué)的時(shí)候，逐步引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話概括文章的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的概括能力。此外，中年級(jí)學(xué)生可以采取分布引寫的方式，讓學(xué)生在體悟文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作練習(xí)。例如在教學(xué)《掌聲》時(shí)，通過(guò)朗讀體悟感受小英前后的變化，從而抓住人物內(nèi)心的想法，進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生以小英的身份給同學(xué)寫一封回信。

高年級(jí)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，比較注重篇章閱讀，理解性的閱讀比中低年級(jí)要求更高。這就需要教師心里時(shí)時(shí)刻刻裝著這些教學(xué)目標(biāo)，鉆研文本去尋找每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，從篇章結(jié)構(gòu)到具體表達(dá)，從句子到詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)，有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

（二） 仿寫練習(xí)，模仿遷移

小學(xué)階段正是學(xué)生語(yǔ)文打功底的時(shí)候。對(duì)于中低年級(jí)，老師可以設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生模仿課本中精彩的句子，模仿作者的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中進(jìn)行遣詞造句，提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。比如在教學(xué)《西湖》一課時(shí)，可以讓學(xué)生模仿課文仿寫比喻句;學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生仿寫擬人的句子;學(xué)習(xí)《“你必須把這條魚放掉”》時(shí)，課文前四個(gè)自然段都是在描寫湯姆釣魚的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生模仿文本中的片段，將湯姆改成自己，仿寫一段。

（三） 抓住重點(diǎn)，有效生成

由于課堂時(shí)間有限，一篇文章我們不能每詞、每句、每段都練。如果要做到面面俱到，則會(huì)事倍功半，只有做重點(diǎn)訓(xùn)練，才能取得理想的效果。

詞語(yǔ)可以從以下幾方面考慮：例如學(xué)生不理解或雖然接觸過(guò)，但理解不正確不會(huì)運(yùn)用的詞語(yǔ)，例如《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》中的“談笑風(fēng)生”學(xué)生理解的不是很到位，可以設(shè)計(jì)語(yǔ)境，進(jìn)行練習(xí);例如表現(xiàn)課文中心的關(guān)鍵詞語(yǔ)，也可以從人物特點(diǎn)的角度出發(fā)，例如才華橫溢、才思敏捷的王勃、深明大義的藺相如等。

句子的訓(xùn)練可以從幾方面考慮：有的是抓住含義深刻的句子。例如《大作家的小老師》中，最后一個(gè)自然段中，蕭伯納深有感觸地說(shuō)的一段話，是文章的中心，可以抓住這句話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。有的是在文章結(jié)構(gòu)層次上起重要作用的句子。例如《長(zhǎng)城和運(yùn)河》《讓我們蕩起雙槳》中用到的反復(fù)的句子。

而段落、篇章其他方面，如總起段、總結(jié)段、過(guò)渡段等典型段落，首尾照應(yīng)、托物言志等寫作方法，以及小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、詞語(yǔ)解釋、概括段意，大到歸納中心思想等方面也應(yīng)是閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

三、 突破創(chuàng)新，靈活運(yùn)用

模仿雖然可以給學(xué)生一個(gè)參照，但是語(yǔ)用能力的培養(yǎng)不能局限于模仿，要讓學(xué)生靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字，這肯定要突破模仿的局限，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的創(chuàng)新。老師完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐觀察進(jìn)行創(chuàng)作，打破禁錮，在創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)比反思，提升自己的語(yǔ)用能力。

引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的應(yīng)用是培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中積極地去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

作者簡(jiǎn)介：

莊辰，江蘇省昆山市，昆山市蓬朗中心小學(xué)校。