高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

摘 要：在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生逐漸在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主要地位，如何讓學(xué)生全方位發(fā)展也成了許多教師開(kāi)始考慮的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，為了充分展現(xiàn)學(xué)生的能力，讓學(xué)生語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)得到均衡而有效的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的方法。用多種方法來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論和研究，不僅提高了課堂效率，也是對(duì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)關(guān)系的強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);組織策略

一、 引言

在現(xiàn)如今的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，很多教師都會(huì)選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法去進(jìn)行課堂活動(dòng)。盡管合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施形式多種多樣，但他們最終都能幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，并創(chuàng)造一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。

二、 先獨(dú)立思考后交流探討的合作學(xué)習(xí)方式

先獨(dú)立思考后交流探討的合作學(xué)習(xí)方式，顧名思義，就是讓學(xué)生先自己進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，再和同學(xué)們一起進(jìn)行溝通交流，通過(guò)探討將知識(shí)融會(huì)貫通。例如，當(dāng)老師在講授《燭之武退秦師》這篇課文時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步講解之后，便對(duì)學(xué)生以這種合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)。首先，老師根據(jù)文章相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生提出一些諸如燭之武為什么能擊退秦兵、燭之武這個(gè)人物具有怎樣的品質(zhì)特點(diǎn)等問(wèn)題，讓學(xué)生通讀文章，進(jìn)行獨(dú)立自主的思考后，來(lái)回答這些問(wèn)題。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓同組成員進(jìn)行討論，看他們的答案是否一致，并且就不一致的地方進(jìn)行深入的探究。在這個(gè)小組討論的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生遇到同組成員都無(wú)法解決的問(wèn)題積極向老師求助，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的狀態(tài)，盡可能地融入學(xué)生之中。避免學(xué)生因?yàn)橐庖?jiàn)不合發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，同時(shí)及時(shí)地為學(xué)生解決問(wèn)題，防止他們?cè)阱e(cuò)誤的圈子里打轉(zhuǎn)。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考和小組討論后的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師再對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)并加以完善。這種合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠給學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行思考，還能使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而創(chuàng)造一個(gè)高效的課堂。

三、 構(gòu)建新的知識(shí)體系的合作學(xué)習(xí)方式

這種方式是在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)之后使用的，在學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解之后，通過(guò)討論形成自己對(duì)新知識(shí)的一個(gè)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇課文時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況把比較理解的、不懂得的和不熟悉的內(nèi)容分別標(biāo)注出來(lái)。然后讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決這些問(wèn)題，在小組討論的過(guò)程中，教師要盡量給學(xué)生提供幫助，避免他們忽視一些問(wèn)題。最后，每個(gè)小組得出統(tǒng)一的結(jié)論之后，再對(duì)所有小組的結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解到自己沒(méi)有思考到的方面。在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也構(gòu)建了自己對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知體系，并且從多個(gè)角度了解到了文章的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了鞏固。這種合作學(xué)習(xí)方式不僅需要學(xué)生預(yù)先了解課文內(nèi)容，并對(duì)所了解內(nèi)容有清晰的自我認(rèn)知，且在思考討論的過(guò)程中創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)體系，還需要教師時(shí)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。由于學(xué)生在這種方法的應(yīng)用占據(jù)主導(dǎo)地位，又由于多數(shù)學(xué)生是學(xué)習(xí)自制力不太強(qiáng)且擁有自由意識(shí)的個(gè)體，因此這種方法在教學(xué)過(guò)程中并不起主要作用。但是，通過(guò)老師的幫助和引導(dǎo)，這種方法還是能夠在高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中起到一定的促進(jìn)作用。

四、 特定的合作學(xué)習(xí)方式

這種需要教師為之付出更多，這種方式主要由教師對(duì)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)進(jìn)行組織規(guī)劃后，然后給出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)老師制定的方法對(duì)知識(shí)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于自己而進(jìn)行，教師除了規(guī)定學(xué)習(xí)的形式之外還要根據(jù)每種形式思考出一個(gè)主題。例如，在學(xué)習(xí)完整本書(shū)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)類(lèi)型不同的文章進(jìn)行分類(lèi)，然后通過(guò)這些不同的類(lèi)別設(shè)計(jì)出不同的合作學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生在這些方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師對(duì)于文言文這類(lèi)課文就可以創(chuàng)造一個(gè)以“文言文中常用字詞分析總結(jié)”為主題的合作學(xué)習(xí)課堂。讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)過(guò)的文言文字詞進(jìn)行歸納總結(jié)，在這個(gè)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的文章，各個(gè)小組總結(jié)之后再相互交換進(jìn)行檢查。教師在除指定主題和方式之外，對(duì)結(jié)果也要有所要求，還要密切關(guān)注學(xué)生總結(jié)的過(guò)程，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不僅要進(jìn)行自己的獨(dú)立思考，而且要注重合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最后，讓學(xué)生自己發(fā)表自己的結(jié)論，教師只需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充。這種方式對(duì)學(xué)生的很多方面都有很大的提高，還能夠創(chuàng)造一個(gè)有趣的課堂，使學(xué)生能夠更加積極地學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文。

五、 結(jié)束語(yǔ)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中很重要的一個(gè)時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也非常重，這時(shí)很多學(xué)生可能對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)有所忽視。因此，采用一些有趣的合作學(xué)習(xí)方式，既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又能夠讓他們學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)還能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].都市家教月刊，2016（6）：279.

[2]王強(qiáng).高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（1）：165.

作者簡(jiǎn)介：

葉青，安徽省池州市，安徽省池州市青陽(yáng)縣第一中學(xué)。