高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

摘 要：隨著新課改的深入進行，對高中語文教學也提出了更高的要求，教師在教學的過程中不僅要注重知識的講授，更要注重對學生進行能力的培養(yǎng)，這樣有利于為學生的學習發(fā)展奠定基礎，靈活地選用教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣作為教學的切入點，引導學生對知識進行自主的學習和探究，這樣才能真正地提升教學的效率、提高學生的學習質(zhì)量。基于此，本文主要探討了在高中語文教學中如何應用合作學習提高教學質(zhì)量的幾點策略，希望能夠為促進高中語文教育的發(fā)展起到一定的作用。

關鍵詞：課堂;小組;合作學習

一、 引言

合作學習被廣泛地應用在了實際教學中，尤其對于高中語文教學而言，在教學過程中通過將學生進行分組、分配學習任務的方式有效地提高了課堂教學的效率，學生學習的積極性得到了明顯的提升，課堂的氛圍更加和諧，教學過程中的合作、互動有效地激發(fā)了學生的思維，同時培養(yǎng)了學生的合作意識以及團隊精神，有助于提升學生的個人能力。

二、 在高中語文課堂教學中應用合作學習方法的基本思路

在高中語文教學中應用合作學習方法的首要環(huán)節(jié)即將學生進行合理地分組，這需要教師對學生的學習情況有一定的了解，分組要考慮學生的學習水平、個人學習能力，在此基礎上對學生進行分組，這樣有助于小組成員之間的互動交流，有利于成員之間的能力提升。其次，教師要從課堂主導者的身份變?yōu)閷W生學習的引導者，以激發(fā)學生的合作意識以及學習潛能為主，圍繞學生組織相關的學習活動，提高學生對知識的自主探究能力，從而激發(fā)學生的合作意識，提升課堂教學的效率。

三、 在高中語文教學中有效實施合作學習方法的相關策略

（一） 在高中語文教學中確保合作學習教學模式實施有效性的基本條件分析

首先應確保合作學習內(nèi)容、形式滿足學生心理和個性化學習需求。由于處在高中階段的學生在自主思維能力、認知能力以及學習能力等方面相對成熟，因此比較適合獨立地完成一些較為繁雜的問題和任務，并且也能在小組合作學習模式中與伙伴展開良好的交流、互動及協(xié)作，最終完成學習目標。

其次，應為小組合作學習模式的開展打造和諧的課堂學習氛圍，同時應確保課堂紀律的井然有序。在具體組織學生分組合作學習過程中，教師應意識到并不是對學生放手不管，而是應在充分體現(xiàn)學生主動性的基礎上，教師也應做好分組合作學習模式的組織者、課堂紀律的維持者以及學生合作學習的協(xié)作者、引導者等多重角色，同時也應引導學生養(yǎng)成主動表達、溝通、互動以及傾聽的良好習慣，從而確保分組合作學習順利有效地開展。

最后，由于高中生自身已經(jīng)具備了一定的分析和思維能力，在語文學習過程中會對語文學習內(nèi)容以及所見所聞產(chǎn)生自己的理解和想法，但是在心智和思想方面尚存在很多不成熟的地方，因此在語文教學中采用分組合作學習模式時，教師應多站在學生的角度思考和分析問題，去理解學生想法并對學生的表達和質(zhì)疑等給予積極鼓勵和贊揚，給予學生足夠的尊重和理解，讓小組合作學習在師生互相尊重、平等、理解和信任的和諧關系中順利有效開展，從而切實激發(fā)學生參與小組合作學習積極性，再組內(nèi)積極主動的學習、思考、質(zhì)疑和表達，同時針對性格內(nèi)向和不愛表達的學生，教師也應重視引導其在組內(nèi)多表達和交流，從而全體學生在組內(nèi)養(yǎng)成良好的語言表達、人際溝通、自主學習、思考、探究以及合作能力等，這對學生未來學習和發(fā)展具有重要意義。

（二） 在高中語文教學中有效開展合作學習模式具體策略分析

在明確了合作學習模式在語文教學中運用的基礎條件后，下面就對合作學習模式在語文教學中詳細運用策略展開簡要探討。比如，在講解《蘭亭集序》這篇文言文時，就可組織學生通過分組合作學習的形式展開本節(jié)課的學習。

（1）教師可依據(jù)本班語文教學具體學情及學生自身能力和特點，合理地將學生分成不同小組，每組人數(shù)保持在六至八人為宜。

（2）教師為學生在課前準備好合作學習導學案，在導學案中包含合作學習目標、問題和任務。如，讓學生在組內(nèi)完成課文的閱讀、找出重難點詞語、并翻譯和理解，總結段落大意和思想情感等任務，確保問題和任務有一定的探究性，難度適中。

（3）學生在組織內(nèi)先獨立自主地思考和解決問題，并獲得自己的答案。

（4）獲得答案后與組內(nèi)成員展開交流和探討，實現(xiàn)信息資源的交流和共享。

（5）當組內(nèi)成員之間出現(xiàn)意見分歧時，教師應及時干預并給予有效的引導。

（6）而后學生在組內(nèi)展開合作探討和交流最終獲得答案。

（7）各小組向教師匯報小組合作學習成果，盡量讓平時不愛發(fā)言的同學擔任小組發(fā)言人。

（8）教師對各小組的匯報成果進行整理和匯總，并向?qū)W生明確問題的答案，同時也應告知學生問題的答案并不是唯一，從而鼓勵學生思考、探究，樹立語文學習自信心。

（9）教師對各小組匯報展開積極性評價。針對表現(xiàn)積極、答案準確的小組給予積極的肯定與表揚，針對表現(xiàn)一般、但主動參與問題的思考和探究并獲得答案的小組給予適當鼓勵，從而讓全體學生在小組合作學習模式中體會成就感，樹立語文學習自信心，調(diào)動合作學習積極性，最后教師針對合作學習整體情況、成績和效果展開總結。

四、 結束語

綜上所述，在高中語文教學中應用合作學習的教學方法能夠有效地提升學生學習的積極性，語文是一門應用廣泛的學科，教師不僅要將語文的學科功能進行充分的發(fā)揮，更要讓學生在學習的過程中提升自身的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文應用能力。通過合作學習，為生生之間、師生之間提供了交流互動的有利條件，課堂教學的氛圍更加活躍，傳統(tǒng)課堂教學的弊端被合作學習優(yōu)勢所取代，學生學習的效率也得到了明顯的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

劉素紅，陜西省咸陽市，陜西省咸陽市實驗中學。