淺談小學語文的有效教學

摘 要：有效教學在新課程教學中有很大的意義，有效教學體現(xiàn)在教師的有效備課、指導上。我們要提高小學語文教學的有效性，要做到：一，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣;二，合理利用現(xiàn)代化教學資源;三，以學生為主體;四，因材施教;五，推行小組合作學習模式。

關鍵詞：有效教學;創(chuàng)設情境;現(xiàn)代化教學手段;學習主體;因材施教;小組合作

教育是一門學問，“有效教學”就是一盞明燈，引領教師更好的走向光明?！坝行Ы虒W”成為大家共同的追求。隨著課程改革的不斷深入，學生發(fā)展是教學的最終目標。有效教學在新課程教學當中有著很大的實際意義。

首先，有效教學體現(xiàn)在有效備課上。怎樣才能算是有效備課呢？第一，聯(lián)系學生實際，確定教學目標。認真鉆研教材，制定教學目標必須以《義務教育語文課程標準》（2011版）為依托，以教材為依據(jù)，明確教學內(nèi)容在小學語文教學中所處的地位和作用，減少無效備課。第二，選擇合理的教學方法。在課堂上以有限的教學時間獲得最佳的教學效果，并且要讓學生能獲得新知。備課應該選擇合理有效的教學方法，組織好教學就要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)。第三，以學生為主體，設計合理的課堂練習。讓學生學得快、學得扎實，提高課堂教學效率。

其次，教師有效指導有助于有效教學，維果茨基說過，“課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者?！边@句話體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，也指出課堂是在教師有效指導之下進行的。那么教師應該如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？我來談談自己在這方面是怎么做的。

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)欲望

《語文課程標準》指出：“語文教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”創(chuàng)設好的問題情境，會促使學生更加的主動關注學習的內(nèi)容，激發(fā)他們的學習興趣，并會引發(fā)思考。教師創(chuàng)設有效的問題情境，能讓孩子們清楚的了解學習目的，明確解決問題的方向，引發(fā)學生進行自主探究學習的動機。

教學《窮人》一課時，教師就可根據(jù)課文內(nèi)容來創(chuàng)設問題情境：桑娜把鄰居西蒙的孩子抱回去以后，她為什么會忐忑不安？你從哪些語句中可以看出她忐忑不安？這個問題情境的創(chuàng)設從描寫桑娜的心理活動入手，一下子就吸引了學生的注意力，引起了學生探究的興趣，教學效果明顯提高。

五年級上冊11課的《新型玻璃》，啟發(fā)學生先讀通讀熟課文，在此基礎上，讓他們扮演推銷員，結合課文中的文字介紹，運用自己的語言將新型玻璃推薦給大家。引導學生扮演角色，讓他們體驗創(chuàng)造成功的愉悅，產(chǎn)生熱愛科學、探求未知的情感。

通過有效的情境創(chuàng)設，學生們探索的欲望被激發(fā)出來。教師還可利用多媒體課件等信息化教學手段，創(chuàng)設真實情景并再現(xiàn)出來，讓學生在這樣環(huán)境的創(chuàng)設下就會身臨其境的進入狀態(tài)，提出問題，并且增加了他們解決問題的興趣和欲望，增強他們的求知欲和自信心，讓學生體驗學習的快樂。

二、 合理利用現(xiàn)代化教學資源

新課程標準要求教師要根據(jù)教學實際需要靈活處理教材，精煉教學內(nèi)容，縮短教材內(nèi)容與學生的距離，激發(fā)他們學習語文的熱情。“因材選媒”設計教學環(huán)節(jié)，突出多媒體在教學中的輔助作用。

如我在上《西江月·夜行黃沙道中》這課時，利用多媒體播放準備好的微課，讓孩子們感受黃沙嶺的事物，從而讓孩子更好的深入學習。

如今通過多媒體也可對學生的課前預學進行課堂的批改和檢測，老師也能合理安排課堂時間，根據(jù)學生的預學情況進行課堂教學。

三、 以學生為主體

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學，應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！币蠼處煴仨殬嫿ㄒ詫W生為主體的平等民主的課堂教學環(huán)境。學生是學習的主人，教師是課堂的引導者。我們可以轉化成為孩子中的一份子，有針對性地引導他們發(fā)現(xiàn)在學習過程的關鍵性問題，鼓勵他們自主的去尋找解決方式，既要體現(xiàn)以學生為主體，又要減少學習的盲目性。當學生遇見問題時，教師應與他們一同戰(zhàn)勝困難。

課堂上，學習氛圍濃厚，學生相互合作，孩子們的積極性、靈感就能得到充分的發(fā)揮，并且迸射出創(chuàng)造性的火花。

四、 因材施教

學生個體發(fā)展是有差異的，教師要根據(jù)該學段學生的特點，采取適合的方法進行指導。所謂“因材施教”“一把鑰匙開一把鎖”，指的是：在課堂教學中，教師在學習目標的設定、教學內(nèi)容的選擇、教學手段的確定以及教學語言的運用，都必須以學生為本，從學生的實際出發(fā)，因材施教。

五、 推行小組合作學習模式

《義務教育語文課程標準》明確指出：“動手實踐、自主實踐、合作交流是學生學習語文的重要方式。”教學活動是為了培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力。我們在小學語文課堂上運用小組合作學習模式，學生就有更多的時間自主思考。這樣教師在課堂上的講解時間減少，有多處空出的時間巡視督導學生學習，還有一個好處，就是當分小組后，每一位學生都能參與到小組活動中，有能力有見解的孩子可以多說，比較靦腆不善于表達的孩子也能在小組合作中學習到有效的信息。這就是為學生創(chuàng)設的一個自由發(fā)言主動探索學習的平臺。學生有自主的學習時間，并在小組合作討論中能獲取到他們需要的有效信息。

作為一名小學語文教師，在基層教學中，我們要提高課堂教學的有效性，就要切實的把課堂改革落到實處。以教學理論作為依據(jù)，運用課堂教學的有效性策略，才能真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生的學習效率。

作者簡介：

李穎婕，福建省武夷山市，武夷山市崇安小學。