基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

摘 要：在新一輪課程改革深入發(fā)展的今天，“核心素養(yǎng)”已然成為一個教育熱詞。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)活動開展的重要組成部分，其同樣也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識和閱讀方法之外，還要立足語文核心素養(yǎng)四個維度的內(nèi)容要求，采取多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在本文中，我立足語文核心素養(yǎng)四個維度的內(nèi)容要求，就如何開展閱讀教學(xué)活動進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);四個維度;教學(xué)對策

縱觀小學(xué)語文課程標準中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在語文教學(xué)活動開展中教師要采取多樣化的方式提升學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生在語言文字積累的過程中養(yǎng)成良好的語感，在語文學(xué)習(xí)方法掌握的過程中實現(xiàn)思維的發(fā)展，在語言文字感知的過程中受到文化的熏陶。這里所提及的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，其實要求教師在教學(xué)活動開展中對學(xué)生的語言文字、思維能力、審美鑒賞以及文化能力等加以培養(yǎng)。這四種能力同時也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對此，我往往會立足這四個不同維度的內(nèi)容來組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動。

一、? 語言文字的學(xué)習(xí)與運用

小學(xué)階段的學(xué)生其正處于語文學(xué)習(xí)的起始階段，其需要在語文閱讀教學(xué)活動參與過程中積累大量的詞匯知識，學(xué)會應(yīng)用所積累的漢字知識。識字可以說是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，當學(xué)生在小學(xué)階段積累了大量的漢字之后，其才能有效地完成其他學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，我在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，尤其在組織中低年級教學(xué)活動的時候，往往將識字教學(xué)作為教學(xué)的重點，將語文知識作為教學(xué)的輔助。需要注意一點，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累漢字，除了要引導(dǎo)學(xué)生會寫漢字之外，還要教給學(xué)生如何用漢字，即注重對學(xué)生進行漢字的學(xué)習(xí)和運用教育。

以“茶”字為例，我在識字教學(xué)活動開展中，首先會從漢字的音形義入手，引導(dǎo)學(xué)生在理解漢字的含義過程中，將“茶”與“茶葉”建立直接的聯(lián)系，并將與“茶葉”有關(guān)的知識內(nèi)容，如茶葉的起源、“茶葉”的生長環(huán)境等講述給學(xué)生聽，以此在開拓學(xué)生的視野過程中，使其加深對所學(xué)漢字的理解。在此需要注意一點，由于小學(xué)階段的學(xué)生其知識接受能力是有限的，在講解與漢字有關(guān)的知識內(nèi)容的時候，教師可以從繁多的知識中選擇某一兩點，只要能開拓學(xué)生的視野就可以了，否則會過猶不及，削弱教學(xué)效果。

除此之外，在閱讀教學(xué)活動開展中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生從音、形、義等方面掌握漢字之外，還要打破單個漢字的限制，將字放到句、篇等之中，引導(dǎo)學(xué)生在具體的文本情境中，識別、理解、掌握漢字。簡單地說，我在閱讀教學(xué)活動開展中，會先教給學(xué)生漢字知識，然后引導(dǎo)學(xué)生運用該漢字組詞，最后，則在具體的語境中理解漢字的具體含義。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以獲得語言文字學(xué)習(xí)與運用能力的提升，還可以在循序漸進中對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、? 思維能力的拓展與提升

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的限制，往往將識字、識詞作為教學(xué)的重點。盡管閱讀教學(xué)活動的開展要提升學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)與運用能力，但是將其作為重點，忽視學(xué)生的思維發(fā)展是大錯特錯。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，我在語文閱讀教學(xué)活動開展中，除了會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識之外，還會透過文本內(nèi)容，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)其在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，獲得語文思維能力的提升。

以《荷花》的內(nèi)容教學(xué)為例，本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)自主地描繪家鄉(xiāng)的景色，并將自己對家鄉(xiāng)濃濃的情感滲透其中。對此，在組織文本第二自然段閱讀教學(xué)活動的時候，我除了會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性概括文本大意、各段大意之外，還會發(fā)揮課堂提問的作用，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中實現(xiàn)思維鍛煉。如我向?qū)W生提出了這樣的問題：作者在這一自然段中是如何將荷花的形象寫得具體形象的呢？在該問題的驅(qū)使下，學(xué)生會再次閱讀文本內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)作者描繪荷花的方法，如此既可以從中積累寫作方法，還可以獲得語文思維能力的發(fā)展。

三、? 審美鑒賞能力的培養(yǎng)與塑造

語文是一門極具人文性的學(xué)科，在閱讀教學(xué)活動開展中，我們不僅要向?qū)W生講授基礎(chǔ)的語文知識，還要將知識背后所蘊含的美展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生在美的熏陶過程中獲得審美鑒賞能力的發(fā)展。就語文閱讀教學(xué)中的審美鑒賞能力而言，其所包含的內(nèi)容是多種多樣的，如字、詞、句子中所包含的審美因素、篇章中所包含的審美因素、思想情感中所包含的審美因素等。對此，我在閱讀教學(xué)活動開展中，往往會發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的價值，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面感知美、享受美，借此促進學(xué)生審美鑒賞能力的發(fā)展。

以三年級上冊第六單元的《古詩三首》為例，我在閱讀教學(xué)活動開展中，除了會引導(dǎo)學(xué)生思考詩人所書寫的語句內(nèi)涵，感知其場景美之外，還會引導(dǎo)鑒賞詩人蘊含在語言文字之中的情感，以此在情感對比中分析詩人的思想品質(zhì)，從中獲得啟發(fā)，為其塑造積極向上的人生觀指明方向。

四、? 傳統(tǒng)文化的認識與理解

在閱讀教學(xué)活動開展中，我們不單單要將其看做是引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言知識的學(xué)習(xí)過程，還要將其看做是傳統(tǒng)文化傳遞的過程。就我們所使用的部編版小學(xué)語文教材而言，其所收錄的文章不僅文質(zhì)兼美，發(fā)人深省，還蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。這就為我們在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，對學(xué)生進行文化教學(xué)提供了現(xiàn)實的依據(jù)。基于此，我在閱讀教學(xué)活動開展中，會立足所閱讀的文本內(nèi)容，挖掘其中所蘊藏的文化價值，采取多種方式將這些文化內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使其獲得文化熏陶，為其文化素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

以《望天門山》的內(nèi)容教學(xué)為例，我在古詩詞解析的過程中，會利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀而形象的情境，以此使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下，在體驗情境的過程中，感知到李白蘊含其中不羈的情感，以此使學(xué)生在李白情感的熏陶下，自主地樹立起積極的熱愛大自然、熱愛祖國傳統(tǒng)文化的意識。

總之，教師在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，要立足語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，采取多樣化的方式，以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行語言文字、思維能力、審美鑒賞能力、傳統(tǒng)文化等能力培養(yǎng)，以此為其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]張麗麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探索[J].課程教育研究，2017（28）：96-97.

作者簡介：沈镕，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣仙都中心小學(xué)。