淺談小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)中班本課教學(xué)的具體應(yīng)用

摘 要：小學(xué)生具備良好的閱讀能力，可以有效提高聽、說、讀、寫能力，進而促進語文能力的均衡發(fā)展。在閱讀教學(xué)中加強班本課運用，對于閱讀課教學(xué)班本教材的形成和學(xué)校閱讀教學(xué)特色發(fā)展具有重要意義。本文結(jié)合教學(xué)實踐，通過分析研究提出了提高小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)中班本課教學(xué)具體應(yīng)用的有效策略，對于相關(guān)問題研究起到重要參考意義。

關(guān)鍵詞：閱讀;能力;發(fā)展;提高

為使語文閱讀教學(xué)更符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，教師們不得不想辦法改變以往課堂教學(xué)形式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。而充分運用班本課來進行閱讀指導(dǎo)的突破嘗試更符合改革的要求。班本課在小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)中的推廣運用，可以使小學(xué)生的讀寫更加具有人文性和鮮明個性特征，使閱讀教學(xué)更富有活力和激情。近年來由于提倡開放式閱讀和廣泛閱讀，這就要求學(xué)生們?yōu)g覽更多的文章，多進行不同層次的閱讀，多去探索和思考，最后徹底改善學(xué)生在課堂上被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂上感受到成功帶來的喜悅和思索過程中的樂趣，進而起到提高學(xué)生閱讀興趣的作用。

一、 小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)中班本課教學(xué)的應(yīng)用意義

（一） 突破原有形式促進學(xué)生主動閱讀習(xí)慣的形成

通常在語文閱讀教學(xué)中教師對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的理解不了的問題，這個時候老師總習(xí)慣在一旁給予指導(dǎo)。而班本課在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的運用，充分體現(xiàn)了以“學(xué)”為導(dǎo)向的突出特點?？梢杂行岣邔W(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，自然而然就提高了學(xué)生閱讀的積極性，也使他們解讀文章的能力得到顯著提高。

（二） 有效促進學(xué)生的閱讀能力均衡發(fā)展和提高

班本課在閱讀課堂中的實踐開展，對提高學(xué)生語文閱讀能力和語文素養(yǎng)有很大的幫助。通過對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，可以有效促進學(xué)生對于語文的知識、能力以及情感價值觀的形成。其中最顯著優(yōu)點是可以強化學(xué)生語言運用密度。并且能促進小學(xué)生思維能力的發(fā)展。運用班本課程內(nèi)容對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，不但有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進其良好態(tài)度的養(yǎng)成。

（三） 能夠促進學(xué)校良好發(fā)展和教師專業(yè)成長

對于語文閱讀教學(xué)有效方式實踐探索研究，不但對學(xué)生的閱讀理解能力提高有很大幫助，而且與學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)成長息息相關(guān)。小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)從自己學(xué)校的生源、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等方面考慮，盡量提倡語文教師從語文閱讀的課類、課型、知識類型等方面把教學(xué)實踐與班本課創(chuàng)造性的結(jié)合起來，經(jīng)常對閱讀教學(xué)進行反思，不斷地創(chuàng)新，從探索中獲得新的啟示，時常進行階段性總結(jié)?？梢杂行Т龠M教師的專業(yè)化的全面發(fā)展提高。

二、 小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)中存在的突出問題

（一） 閱讀教學(xué)模式缺少理念更新

語文閱讀教學(xué)理念要求教師在課堂上把學(xué)生看做學(xué)習(xí)過程的主人，為學(xué)生提供充足時間和空間進行主動思考。然而在語文主題閱讀教學(xué)課堂上，有很多教師卻一直習(xí)慣把自己看做課堂學(xué)習(xí)的中心。閱讀教學(xué)設(shè)計和活動開展都喜歡以自己的主觀看法認識為走向。這種行為非常不利于正常教學(xué)活動的正常開展，尤其對這種開放式的主題閱讀教學(xué)方式實施質(zhì)量會產(chǎn)生不利影響。在實際教學(xué)活動開展中，教師要善于運用先進的教學(xué)理念，全面考慮學(xué)生多方面的因素，真正把學(xué)生看做課堂學(xué)習(xí)的主人，時刻圍繞教學(xué)活動以學(xué)生為中心，只有在思想意識轉(zhuǎn)變上下功夫才能使學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進而促進主題閱讀教學(xué)模式的順利開展。

（二） 閱讀活動開展缺乏學(xué)生主體性體現(xiàn)

一直以來語文閱讀課堂教學(xué)模式習(xí)慣于以老師主體活動為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是圍繞老師來進行。閱讀中產(chǎn)生的細微變化也經(jīng)常受到老師的想法和思維習(xí)慣制約。這種閱讀方式的開展會產(chǎn)生很多問題，最明顯的表現(xiàn)是，學(xué)生會覺得語文課堂閱讀理解過程就是背誦理解老師梳理出的問題答案，根本用不到動腦思考，這種長期忽視學(xué)生閱讀過程思維變化的現(xiàn)象，會使學(xué)生逐步喪失閱讀興趣，最終導(dǎo)致語言能力和語文素養(yǎng)得不到發(fā)展提高。

三、 小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)中班本課教學(xué)的具體應(yīng)用策略

（一） 加強教材研究，為學(xué)生選取恰當(dāng)班本課程內(nèi)容

作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要補充，班本課程發(fā)揮著不可忽視的重要作用，尤其對于小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的有效開展更具突出意義。因此教師在運用班本課程進行閱讀教學(xué)中，如何選擇符合本年級學(xué)生年齡特點以及閱讀理解能力的有效方式，是語文教師首先要解決的重要問題。學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵，不同階段的學(xué)生閱讀興趣和知識探索能力是不盡相同的，因此教師在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)實踐開展中，在班本課程內(nèi)容選取上就必須考慮到現(xiàn)階段學(xué)生閱讀習(xí)慣及閱讀能力，進行具有針對性的課程內(nèi)容的擴展選取。

比如，可以選取一些和本單元教材體裁相近的文章來進行課堂閱讀拓展。還可以靈活選取所學(xué)課文作者的文章作為班本課程閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在掌握閱讀原著方法技巧基礎(chǔ)上，擴展閱讀理解一些和作者相近風(fēng)格的章節(jié)內(nèi)容。教師還可以根據(jù)本階段學(xué)生年齡特點進行閱讀書目推薦，整理出必讀書目和選讀書目。

總之班本課程內(nèi)容的選取切忌不切實際地盲目進行，要確保學(xué)生閱讀興趣，有利于促進語文閱讀教學(xué)高質(zhì)量的開展。教師只有做到系統(tǒng)性地進行班本課程內(nèi)容選取設(shè)計，才能促進學(xué)生自主閱讀能力的有效發(fā)展和提高。

（二） 歸結(jié)閱讀方法，提升文本資源運用能力

教師對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)提高，重要一點就是設(shè)法使學(xué)生掌握閱讀理解方法。很多學(xué)生讀書過程一般習(xí)慣流于形式，沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)。當(dāng)脫離書本后腦海中對閱讀內(nèi)容基本所剩不多，至于文章內(nèi)容主要細節(jié)則只停留在基本輪廓狀態(tài)，問題及現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是教師在閱讀指導(dǎo)過程中沒有使學(xué)生形成良好閱讀理解習(xí)慣并掌握一定閱讀理解方法。

因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀理解課文前，自己必須首先完善提高自身語言文字的品析鑒賞能力。尤其在班本課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)中，要求教師做到多讀、多思、多提升，最終形成高超的閱讀理解技能，從而為學(xué)生閱讀能力提高打下良好的基礎(chǔ)。

教師在運用班本課程內(nèi)容進行閱讀指導(dǎo)中，要幫助學(xué)生理清文章的閱讀思路，提高他們的閱讀效率。

比如課堂上教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡閱讀課外童話內(nèi)容的特點，把閱讀課堂設(shè)計成童話交流課形式，讓同學(xué)們在閱讀交流中發(fā)現(xiàn)并歸納出童話題材文章特點，同時激發(fā)他們感受童話內(nèi)容描繪世界的美好。課堂上教師要對童話內(nèi)容進行深入解讀，并引導(dǎo)學(xué)生運用最形象的方式進行閱讀理解，促使學(xué)生深入明確童話內(nèi)容蘊含的人生哲理和生命啟迪。教學(xué)實踐證明，學(xué)生只具有一定程度的閱讀積累是遠遠不夠的，還需要在班本課程內(nèi)容閱讀理解中通過老師的正確引領(lǐng)，才能實現(xiàn)真正意義的合理高效運用，達到預(yù)期效果。

（三） 充分利用班本課程內(nèi)容有計劃地進行閱讀訓(xùn)練

學(xué)生開展有效閱讀的方式很多，需要教師充分利用點滴教學(xué)時機進行有計劃地針對性培養(yǎng)訓(xùn)練。尤其在“大語文觀”的思想大力提倡的背景下，教師可以有效利用班本課程這一寶貴自由的教學(xué)空間，對學(xué)生閱讀理解能力進行訓(xùn)練、拓展、延伸，進而有效促進閱讀能力的發(fā)展提高。

1. 注重學(xué)生有計劃讀書習(xí)慣的培養(yǎng)

教師在對學(xué)生進行課文閱讀理解能力訓(xùn)練時，不能只局限于對一本書或是一段章節(jié)的理解訓(xùn)練，應(yīng)該充分運用班本課程幫助學(xué)生構(gòu)建階段性的閱讀目標(biāo)規(guī)劃。比如，怎樣來安排一本課外書籍的閱讀時間，每天需要閱讀多少頁，多少字，需要整理完成多少篇讀書筆記等。教師通過對學(xué)生進行長期性的目標(biāo)規(guī)劃，就會使學(xué)生對閱讀過程不再茫然，進而形成一定閱讀規(guī)律，最好形成良好讀書習(xí)慣。此外教師在布置學(xué)生讀書任務(wù)之前要讓他們養(yǎng)成查閱了解文章作者信息以及時代背景或者相關(guān)閱讀評價內(nèi)容的習(xí)慣。還要學(xué)習(xí)在充分閱讀基礎(chǔ)上做好優(yōu)美篇章、詞語的積累摘抄，并且善于以讀書筆記形式展現(xiàn)出來。

2. 引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀體驗

學(xué)生具備敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力可以有效促進對知識的掌握及提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不具備質(zhì)疑能力，所提出的問題也通常會偏離主題，沒有一定價值。因此在班本課堂，教師要經(jīng)常對學(xué)生進行以下問題的質(zhì)疑訓(xùn)練設(shè)計：文章的主要內(nèi)容是什么？為什么寫這些內(nèi)容呢？作者又是怎樣寫的呢？這種質(zhì)疑形式既可以培養(yǎng)他們主動發(fā)現(xiàn)問題，又可以促進閱讀能力的發(fā)展提高。

3. 展開深入閱讀促進讀寫結(jié)合

教師要充分運用班本課程的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生展開深層次閱讀，使他們的閱讀不能總是局限于文章字面，要讓他們在自由的班本課程空間不斷進行深入淺出的閱讀理解。同時要不斷加強學(xué)生閱讀和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展及提高，使他們進入到閱讀理解的另一個美妙境界。

四、 結(jié)語

閱讀的最終目的是服務(wù)于現(xiàn)實生活，因此教師要充分運用班本課程自由空間，對學(xué)生進行閱讀理解能力的深層次拓展延伸，進而促進閱讀理解能力的發(fā)展提高。

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作者簡介：楊韻，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)星河實驗小學(xué)。