情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探究

摘 要：在素質(zhì)教育改革的急迫情形之下，情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。在教材為基準(zhǔn)的情況下，開展情景教育是必不可少的環(huán)節(jié)之一。而情景教學(xué)則主要可分為效率引導(dǎo)、立意新穎、破矩為圓及條分縷析幾個過程。在教學(xué)過程中，教師需要將以上方法最大化程度發(fā)散，以達(dá)到語文課堂教學(xué)的最佳目的。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文;課堂

由于年齡關(guān)系，小學(xué)生正處于對一切新鮮事物的好奇當(dāng)中。雖然好奇心較重，但是在注意力方面又會很是缺乏，所以他們雖然容易被吸引，同樣容易對相同的事物迅速失去興趣。而這些特點結(jié)合在教學(xué)中時，教師則需要尋找一個完美的平衡點，使學(xué)生的興趣點能持續(xù)在語文課堂之上且長時間不予轉(zhuǎn)移。由此就可以看出情景教學(xué)在小學(xué)語文中的重要性。在教學(xué)中，如果僅僅拘泥于課本知識，不僅會違背語文教學(xué)的初衷，更會導(dǎo)致學(xué)生本身對語文方面縱向發(fā)展能力的匱乏。所以教師在小學(xué)語文課堂中應(yīng)當(dāng)注重那些要素，便是情景教學(xué)應(yīng)該研究的。余以為在情景教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾點作為基礎(chǔ)。

一、 圍繞教材

在課堂教學(xué)中，除了學(xué)生與教師外，教材同樣是不可或缺的課堂角色之一，所以在教學(xué)中，首先需要圍繞教材。在以教材為基礎(chǔ)的情況下，結(jié)合學(xué)生各個階段的實際學(xué)習(xí)情況，在將教材的總體情況與學(xué)生的總體狀態(tài)全面深入的了解清楚后，根據(jù)以上了解去制定合理的情景教育教學(xué)模式。

二、 效率引導(dǎo)

在圍繞教材制定好合理的情景教學(xué)后，就需要快速地將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入此情景。在引導(dǎo)過程中，教師可使用較為精彩的描述性詞語，使學(xué)生全身心地進(jìn)入該情景之中，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，去感受教材所描繪的景象。例如，六年級上冊13課《山川之美》中，要迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，我們就需要明確在這篇語言美、畫面美、韻律美的教材中，我們首先要用畫面美來吸引學(xué)生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象，自己站在一條翠綠的河流邊，河流清澈見底，河流兩岸五光十色的石壁交相輝映。遠(yuǎn)處有座高峰，峰頂云霧繚繞，峰下猿啼鳥鳴等等。以畫面的方式使學(xué)生進(jìn)入情景，為深入教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、 立意新穎

對于教師而言，教學(xué)是一個循序漸進(jìn)且不可確定的過程，如何能使學(xué)生想要不斷深入的學(xué)習(xí)，這就不得不注重情景教學(xué)的及時調(diào)整了。教師可以從各式各樣的教學(xué)中提取比較新穎的立意出來，然后結(jié)合學(xué)生在經(jīng)歷引導(dǎo)后的表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整或完善情景教學(xué)的廣度及深度。例如，六年級下冊第13課《黃河頌》一文的教學(xué)中，我們首先可以選擇一段比較氣勢磅礴的黃河視頻向?qū)W生展示，在學(xué)生被視頻中的黃河所吸引時，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材中所描述的黃河，隨著教材中作者的視角，從另一個角度再看黃河，在課堂的最后可以朗誦黃河大合唱來再次加深學(xué)生對黃河的理解。在調(diào)整后的這段教學(xué)中，教師也要時刻注重學(xué)生的情感表達(dá)，使學(xué)生對文章的共鳴達(dá)到最大化。

四、 破矩為圓

教師之所以應(yīng)用情景教學(xué)，則是因為情景教學(xué)可以使語文課堂教學(xué)中的一些難點簡化，也可以說情景教學(xué)是語文教學(xué)中破矩為圓的利器之一。例如，六年級上冊27課《伯牙鼓琴》，原文：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。短短數(shù)字，卻表達(dá)了伯牙與鐘子期的至深情誼。對于此點，學(xué)生很難理解透徹，所以教師在此處可以首先以故事引入，用講故事的形式讓學(xué)生初步理解鐘子期與伯牙的互相欣賞。并且引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：在伯牙遇到鐘子期就沒有人贊美他嗎？有的話別人對他的贊美又是怎樣？通過把別人的贊美與鐘子期的贊美互相比較來得出鐘子期和伯牙成為知音的原因。其次，教師可以將難點詞重點解析，并分小組討論該詞可以在什么故事中使用，通過再次使用，使學(xué)生對難點詞匯理解更為透徹。在課堂的最后，教師可以組織學(xué)生角色扮演文中人物，教師也可扮演其中角色之一，在與學(xué)生互動的同時，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。而教師的參與也會促進(jìn)師生之間情感的交流，達(dá)到對教材理解上的共鳴。

五、 條分縷析

對于每字每句的詳細(xì)解析也是語文課堂教學(xué)中必不可缺的一部分，在小學(xué)的課堂教學(xué)中，無論從學(xué)習(xí)知識的角度，還是情感共鳴角度、發(fā)散思維角度，都是建立在教材之上的。而教師在培養(yǎng)學(xué)生以上能力的同時，更要條分縷析，注重于在以教材為基礎(chǔ)的同時，使學(xué)生養(yǎng)成動手寫作的習(xí)慣、表達(dá)自身情感的習(xí)慣以及靈活應(yīng)用語言的習(xí)慣。學(xué)生在教學(xué)后能形成以上習(xí)慣，課堂教學(xué)中的情景教學(xué)才能算完整。例如，六年級上冊第1課《祖父和我》，首先教師可以從自身角度談?wù)勛约号c祖父的趣事。例如，小時候和祖父玩石頭剪刀布，祖父帶小時候的自己抓小鳥等等。而這些趣事正是小學(xué)生最為感興趣的故事。教師在講故事的同時可以帶有部分如今因為工作繁忙，而對祖父的懷念以及對小時候趣事的向往。在教室分享完成以后，教師可以尋找部分學(xué)生繼續(xù)分享自己的趣事，以達(dá)到師生情感上的共鳴。其次，在完成以上鋪墊以后，教師就可以開始引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)教材中的祖父和我，了解學(xué)習(xí)教材時可以從上文中選取各種情景教學(xué)方法，使學(xué)生透徹理解教材。最后，在以教材為基礎(chǔ)的前提下，教師則需要鼓勵所有學(xué)生每天將自己與家人的趣事，盡可能精彩地記錄下來。如此多進(jìn)行多次鼓勵后，更有助于學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上養(yǎng)成及時表達(dá)自身情感、靈活運用語言寫作的習(xí)慣，更能使語文課堂教學(xué)實現(xiàn)條縷分析的全面化。

綜上所述，情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用是一個由淺入深循序漸進(jìn)的過程。在情景教學(xué)中只要做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感共鳴，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，就能使情景教學(xué)有效地促進(jìn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

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作者簡介：

狄愛萍，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣桑園子學(xué)校。