情境教學法在小學科學教學中的運用分析

摘 要：情境教學法相比傳統的灌輸式教學能夠激發(fā)學生對科學知識的探究興趣，促使學生保持高度注意力集中狀態(tài)于科學課堂上，并通過形象的情境創(chuàng)設使得學生在教師營造的情境氛圍中，更好地學習科學，探究科學，從而提高小學科學的教學效果。

關鍵詞：小學科學;情境教學法;生活;多媒體;實驗

一、 引言

新課改要求一切要以學生的發(fā)展為目的。近年來，情境教學法備受教育研究者的推崇，也取得了不錯的成效。將情境教學法運用到小學科學教學中，能夠最大程度地使用教學資源，創(chuàng)造和優(yōu)化教學環(huán)境，促使學生積極主動地進行學習，從而提高學生的學習能力，達到預想的教學目的。因此，小學科學教師在教學中要結合學生發(fā)展的身心特點，合理運用情境教學法來綜合教學資源、優(yōu)化教學方法，這樣可以更好地貫徹新課程的改革理念，有效提高小學科學的教學效果。

二、 聯系生活創(chuàng)設生動教學情境，激發(fā)學生探索欲望

教育與生活是相輔相成的，小學科學課程的教學目的之一就是讓學生更好地認識生活中的自然現象，并利用學到的科學知識去解決生活中遇到的問題。而小學科學教材中的內容也與學生的生活密切相關。因此，教師在教學過程中，可以通過創(chuàng)設生活情境，來引導學生結合已有的生活經驗和生活常識更好地學習和理解科學知識，并促使學生認識科學學習的重要性，從而激發(fā)出強烈的探索欲望。

例如，在學習《地球是什么形狀的》這部分內容的時候，我就聯系學生的實際生活來創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探索欲望。課上，我向學生提出問題：“為什么我們從岸上看到遠處的船只進港，總是先看見桅桿，再漸漸看見船身，而向遠方駛去的船只則是先看不見船身，然后桅桿才漸漸地消失不見？”學生對這個問題都很好奇，于是，我拿出提前準備好的地球儀和小船，將小船模型貼著地球儀表面來回移動，讓學生從另一側來觀察小船的運動軌跡，這樣一來，學生就形象地理解了地球是圓形這一概念。然后，我讓學生想一想生活中還有哪些現象能夠證明地球是一個圓形的球體，學生都十分積極地紛紛討論了起來。這樣，我通過聯系學生的實際生活創(chuàng)設了生動的教學情境，讓學生結合自身已有的生活常識來形象地理解學習內容，從而激發(fā)學生對科學知識的探索欲望。

三、 借助多媒體創(chuàng)設直觀教學情境，提高學生理解能力

隨著時代的進步和信息技術的不斷發(fā)展，多媒體信息技術被越來越廣泛地應用于小學科學教學中，多媒體以其自身的優(yōu)勢對小學科學教學質量的提高發(fā)揮著獨特的作用。因此，教師在教學過程中，可以借助多媒體來創(chuàng)設教學情境，將課本知識與情境相結合，使學生通過生動、形象的畫面來感知學習內容，將抽象的知識形象化，復雜的問題簡單化，這樣一來有效降低了學生的學習難度，能夠促使學生更好地理解知識點，從而提高學生對科學的理解能力。

例如，在學習《春夏與秋冬》這部分內容的時候，我就借助多媒體技術來創(chuàng)設直觀的教學情境。課上，我讓學生通過多媒體課件來欣賞宇宙的美麗景象，激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣。接著，我給學生播放地球圍繞太陽運動的動畫視頻，幫助學生形象地理解四季的形成過程、地球的自轉和公轉。這樣，我通過借助多媒體技術，將科學知識生動、形象地展示給學生，讓學生形象地感知學習內容，并將抽象的科學知識形象化、簡單化，這樣相比單純枯燥的講解更能有效地提高學生的理解能力。

四、 開展實驗創(chuàng)設探究教學情境，提升學生認知能力

小學科學是一門以探究實驗為基礎的學科，學生的科學素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度都必須親身經歷科學探究活動，在參與的過程中才能產生體驗、感悟，最終內化為自身的知識素養(yǎng)。在小學科學教材中也有很多觀察實驗和動手做實驗的環(huán)節(jié)，因此，小學科學教師在教學中應重視運用實驗來引導學生對科學進行探究，通過創(chuàng)設實驗情境，讓學生在觀看實驗操作過程，或者自己動手做實驗中，認識和探究科學真相，這樣能夠激發(fā)學生的探究意識，促使學生對科學知識產生感性的認識，促進其自主探究能力和創(chuàng)新能力的提高，從而提升學生對科學知識的認知能力。

例如，在學習《電磁鐵》這部分內容的時候，我就通過組織學生分組進行實驗操作，來創(chuàng)設探究情境，讓學生在動手實踐中來探究影響電磁鐵磁力大小的因素，以此來提升學生的認知能力。課上，我教給學生運用電池、導線、鐵釘來制作電磁鐵的方法。然后，將學生進行分組，讓學生來進行制作電磁鐵比賽，比一比，哪一組制作的電磁鐵吸的回形針枚數最多？學生都比較熱衷于比賽，很積極地參與到了制作中去，每個人都獻計獻策，通過增加電池節(jié)數、線圈纏繞數等不同的方法來試驗了產生磁力的大小。最終，通過親身試驗、探究交流，學生深刻地認識到了改變電磁鐵磁力大小的方法，提升了學生的認知能力。

五、 結語

總而言之，情景教學法能夠幫助小學生從感性層面更好地感受并理解科學知識，培養(yǎng)學生的思考能力、探究能力，這些能力對于以后的學習是極其重要的。因此，小學科學教師要將情境教學法積極地運用到教學中去，從而達到提高小學生學習能力，提升小學科學教學效果的目的。

參考文獻：

[1]丁艷艷.情景教學法在小學科學教學中的應用研究[J].學苑教育：理教學文萃，2015（22）.

[2]舒少華.小學科學教學中的情境創(chuàng)設方法[J].實驗教學與儀器，2017（s2）.

作者簡介：

朱澤藝，福建省漳州市，云霄縣莆美英濟學校。