針對特殊人群的小學(xué)語文教學(xué)如何融入心理健康教育的策略分析

摘 要：所謂特殊教育，主要是指針對特殊學(xué)生人群，即存在肢體或是機能障礙的學(xué)生開展的教育。包括聾啞學(xué)生、智能障礙學(xué)生、肢體殘障學(xué)生等，不同的學(xué)生需要不同的引導(dǎo)方式，不同的學(xué)生面對不同的問題，特殊學(xué)生難免會因與他人的生理差異而產(chǎn)生心理健康問題，在學(xué)習(xí)過程中更易出現(xiàn)不自信等問題，語文學(xué)習(xí)亦是如此，所以文章中需要進一步針對心理健康教育在小學(xué)語文特殊教育中的融入進行分析，可供參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小學(xué)語文教學(xué);心理健康教育

一、 引言

小學(xué)教育是學(xué)生真正接受教育的重要階段，在這一階段，對于所有的孩子都應(yīng)給予他們平等的教育，包括有特殊需求的學(xué)生，他們同樣渴望著擁有這樣教育的機會，由于他們自身存在著某一種障礙，和其他人不同，但都可以而且應(yīng)該享受這種平等的教育，在進行特殊教育時，我們應(yīng)該重點將心理健康教育融入到教學(xué)中，既可以使教學(xué)效果明顯突出，又能使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生理論認(rèn)知起步的階段，但是對于存在殘障問題的特殊學(xué)生來說，這卻是十分艱難的一個階段。因自身的身體機能受限，學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活都會受到很大影響，語文學(xué)習(xí)也是如此，如果學(xué)習(xí)遭遇瓶頸，學(xué)生的自信就會受到打擊，心理狀態(tài)也會產(chǎn)生變化，這是對學(xué)生成長不利的負(fù)面狀態(tài)。因此文中將重點思考小學(xué)語文教學(xué)過程中特殊學(xué)生的心理健康教育策略，以作借鑒。

二、 不同學(xué)生采取不同引導(dǎo)方式

特殊教育所針對的學(xué)生包含很多類別，如智力障礙、視聽障礙、肢體殘障等不同類型，各種學(xué)生所需要的引導(dǎo)方式不同，這就要求給他們制定個別化教育計劃，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，要根據(jù)學(xué)生的不同類型去采取不同的引導(dǎo)策略。視聽障礙的學(xué)生普遍會因自身無法聽到或是看到而感到自卑，特別是先天存在視聽障礙的學(xué)生，在語言學(xué)習(xí)過程中會面臨很大的困難，聽覺的喪失會讓學(xué)生無法清楚地用口語表達，視覺的喪失會讓學(xué)生很難理解文字的含義，因為對于世間萬物都未曾親眼見過。智力障礙會讓學(xué)生在小學(xué)階段無法達到基本的認(rèn)知能力水平，學(xué)習(xí)進度會十分緩慢。而肢體殘障的學(xué)生通常會受困于行動，包括書寫等。教師要意識到學(xué)生的困擾，應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方式。視聽障礙的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其關(guān)注其他感觀，不能看的話，可以聽，不能聽的話，可以看，而且都可以利用觸覺去感受，一部分感觀認(rèn)知能力的喪失，會讓其他感觀更加靈敏，這是優(yōu)勢。這類學(xué)生的部分感觀能力比其他人更強，教師要讓學(xué)生感受到自身的這種優(yōu)勢，遺忘不能聽、不能看的困擾，將注意力集中于最靈敏的感觀，自然能夠在語文學(xué)習(xí)過程中理解更快，自然更加自信。學(xué)生不能聽，教師要隨時提示學(xué)生看口型，學(xué)生不能看，教師要放大聲音讓學(xué)生聽清每一字一句。智力障礙的學(xué)生要對語言文字進行理解是十分困難的，因為在小學(xué)階段，這類學(xué)生的認(rèn)知水平停留在更低的層次，教師對于這類學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取完全不同的教學(xué)方式，甚至要規(guī)劃學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生循序漸進地成長。教學(xué)中教師要多用歌謠、圖片、多媒體、情景等吸引這類學(xué)生的注意，因為智力障礙的學(xué)生會很難集中注意力，教師語氣要柔和，語速應(yīng)緩慢，而且要多做重復(fù)，這樣才能緩和學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠理解，自然會擺脫焦慮、自卑等心理。肢體殘障的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)上并不存在阻礙，但是行動會因肢體障礙而受阻，久而久之學(xué)生會因敏感而不敢表達一些需求，所以教師需要意識到學(xué)生在課堂上因肢體障礙而隱藏的問題，例如班級中如果有上肢殘缺的學(xué)生，教師可以針對全班設(shè)定其課堂發(fā)言的申請方式，例如可以用點頭代表想要發(fā)言，教師的引導(dǎo)方式要考慮學(xué)生的需要，才能讓學(xué)生更順暢地學(xué)習(xí)，達成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然會更加自信。

三、 做好師生關(guān)系協(xié)調(diào)

教師與學(xué)生的關(guān)系，以及學(xué)生之間的關(guān)系，是決定著學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中心理體驗的主要因素。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。鼓勵性評價對增強學(xué)生自信心，提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛尤為重要。

教師在課堂上是否給予了學(xué)生充分的耐心與理解，學(xué)生之間是否能夠相互合作，相互激勵，這十分重要，作為確實存在特殊需求的學(xué)生，在成長路上難免會遇到更多的艱難困苦與自我質(zhì)疑，教師要讓學(xué)生真正以更好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，首先必須要認(rèn)同學(xué)生，并不是要否認(rèn)學(xué)生殘缺的存在，而是要讓學(xué)生正常看待自身的缺陷，承認(rèn)這樣的我并包容這樣的自己。教師采取的教學(xué)策略需要有所差別，因為不同學(xué)生的需求不同，但是與每個學(xué)生的關(guān)系建設(shè)都要認(rèn)真對待，要將每個學(xué)生都視作獨立個體，給予同等尊重，確保對學(xué)生表達不打斷，多問少說加深了解，平日與學(xué)生、家長都要多做溝通，建立起家校教育戰(zhàn)線，共同關(guān)注每個學(xué)生的身心狀態(tài)，了解學(xué)生的訴求，在課上調(diào)整溝通方式，自然能夠讓學(xué)生感受到教師的尊重。而對于學(xué)生之間的關(guān)系更要做好協(xié)調(diào)，要利用互助教學(xué)的方式，讓學(xué)生相互以小組的形式共同學(xué)習(xí)，在合作互助的過程中相互加深理解，建立更好的關(guān)系，同學(xué)的友愛將會是支持學(xué)生開心成長的重要力量。

四、 結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，特殊教育與傳統(tǒng)教育有所差別，學(xué)生因先天或是后天出現(xiàn)的缺陷，很容易在學(xué)習(xí)過程中遭遇困難，但是特殊教育也與傳統(tǒng)教育有共通點，只要教師懂得尊重學(xué)生，了解學(xué)生的身心成長需要，便能夠引導(dǎo)學(xué)生健康成長。特別是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師開展特殊教育，為了達成教學(xué)目標(biāo)，融入心理健康教育是必然需求，教師耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生以更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)知識，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)得更快，同時會讓學(xué)生的心態(tài)也隨之轉(zhuǎn)變，這對學(xué)生來說將是受益一生的。

參考文獻：

[1]劉敏.如何在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育[J].語文課內(nèi)外，2018（9）：282.

[2]蘭琦，辛菊萍.探究如何在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育[J].同行，2015（9）（上）.

[3]付玲玲.心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（19）.

作者簡介：郭彩芹，一級教師，甘肅省蘭州市，蘭州市安寧區(qū)培黎小學(xué)。