基于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)式積累模式芻議

摘 要：在高中語文教學中，不僅要引領(lǐng)學生學好課堂知識，建構(gòu)語文知識框架;而且要關(guān)注學生語文素養(yǎng)，開拓課外學習空間;更要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，促進學生長足發(fā)展。教學實踐中，教師引導學生運用內(nèi)驅(qū)式積累模式，按照一定的格式梳理零碎的課內(nèi)知識，根據(jù)個體情況自覺積累課外知識，開展豐富多彩的交流活動，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其主觀能動性，以素養(yǎng)促成績，達到“雙贏”的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);內(nèi)驅(qū)式積累;交流展示

2017年版《普通高中語文課程標準》指出：“語文核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累構(gòu)建起來，并在真正的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括語言的構(gòu)建，語言與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解四個方面。”《標準》對新時期語文教學和學習指明了方向，提出了明確的要求。

2017年，以促進學生全面發(fā)展為主旋律的高考改革在各地拉開序幕，“新高考”給語文學科帶來了新挑戰(zhàn)。縱觀2017年和2018年高考全國卷六套語文試題，命題更加凸顯素質(zhì)教育理念，材料更加關(guān)注社會熱點和傳統(tǒng)文化，貼近學生生活實際，體現(xiàn)語文學科特點和核心素養(yǎng)。試題閱讀量和客觀題分值的增加，對學生的語文能力提出了更高的要求。

然而，與這上述現(xiàn)狀相悖的卻是目前高中語文教學中普遍存在著學生學習動力不足的現(xiàn)象。探究其原因可以說是多方面的，結(jié)合我校實際歸納主要包括以下幾個方面。

第一，學生自身的不重視：一部分學生從小不重視語文，基礎(chǔ)差，底子薄，長期對學習語文失去興趣，沒有驅(qū)動力，在學習中只是被動的應(yīng)付，感覺是給老師完任務(wù)。

第二，教學資源的不均衡：部分來自教育資源相對貧乏、教學唯課本是用的偏遠農(nóng)村的學生，課外閱讀量少，眼界窄，學習自主能力差，缺乏主動性和交流性。

第三，語文的學科特點：博大精深，承載著中華文化精華的語文學科從來是一個有關(guān)素養(yǎng)，無關(guān)應(yīng)試的學科。與數(shù)理化記一個公式會做一類題就可得分相比，語文提分慢，所以部分學生抱著不靠語文提分的心理，不在語文學習上花精力。

第四，升學壓力的影響：巨大的升學壓力，使許多學生為了提分，沉浸在題海中，很少有時間閱讀課外書籍，沒有享受到暢游書海的快樂，體驗不到閱讀帶來的成就，“課內(nèi)知識課外考”的特點，更讓一些學生找不到學語文的竅門，漸漸對語文學科失去信心。

這樣一來，語文教學的處境變得十分尷尬。

一方面是高考的“大科”壓力，另一方面是對語文的不重視。目前針對提高學生語文核心素養(yǎng)的相關(guān)研究較多，但存在以下不足：一是注重學生學習成績的提高，很少關(guān)注學生語文綜合素養(yǎng)的提升;二是研究多以課堂滲透為主，較少涉及課外拓展;三是形式多以海量訓練為主，很少研究學生興趣的激發(fā)與主動性的調(diào)動。以內(nèi)驅(qū)式積累為途徑的研究少之又少。面對這一現(xiàn)狀，語文教師在精研教材、研究教法激活語文課堂的同時，探究如何轉(zhuǎn)變學生的認識，提高學生學習的自主性、自覺性和自信心，讓每個學生成為自己語文學習的主人，關(guān)注課內(nèi)課外，既提高語文素養(yǎng)和成績，又引領(lǐng)學生的長足發(fā)展就成為需要迫切解決的問題。

瑞士心理學家榮格提出：內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力。而著名語文教育家于漪說：“內(nèi)驅(qū)力不足是當前學習語文最大的弊端?！?/p>

興趣是最好的老師。如何激發(fā)學生語文學習的內(nèi)驅(qū)力呢？

一、 通過內(nèi)驅(qū)式積累培養(yǎng)學生自主學習習慣，點燃學生語文學習熱情

“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。工具型和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。在高中語文新課程標準的指導下，按照《普通高中語文學科素養(yǎng)》要求，教師一方面把課堂教學作為主陣地，突出學生的主體地位，以學生語文能力全面提升為中心，既引導學習必要的語文知識，更要挖掘?qū)W生的潛力，拓寬學生的知識面，學生以每天記筆記積累的形式，梳理整合課內(nèi)重要知識點;挖掘資源，利用閱讀課時間集中到閱覽室閱讀，做好摘抄筆記，拓展課外知識;在緊張的學習之余，鼓勵學生利用課余時間進行碎片化的閱讀，根據(jù)個人興趣廣泛地個性化地積累各類提升語文能力、彰顯語文素養(yǎng)的知識;做生活的有心人，聯(lián)系課堂內(nèi)外，關(guān)注社會生活，寫下自己對生活的思考;每天課前幾分鐘，安排幾名學生進行板演展示或口頭交流，師生共賞，相互借鑒優(yōu)勢互補，教師及時給予引導鼓勵，給每一個學生展示自己積累成果的機會。

另一方面，教師把假期開辟為語文學習的第二課堂，推薦必讀書目，引導學生閱讀經(jīng)典名著，要求學生在日常積累筆記的基礎(chǔ)上，摘抄名段，撰寫讀后感，開學初利用晚自習時間開展“名著閱讀交流會”活動，既彌補學生學期內(nèi)沒時間讀名著的缺憾，豐富學生的精神世界，又提高學生的文學審美與鑒賞能力。

通過內(nèi)容豐富形式多樣的積累和交流，學生人人都能參與其中，給語文課自主和開放的空間，用同伴的力量“一朵云推動一朵云，一棵樹撼動一棵樹”的力量自覺積累交流，讓學生在同伴的贊許和老師的肯定中獲得自我的價值感和成就感，在每天的進步中獲得學習的幸福感，激發(fā)自我完善的內(nèi)在驅(qū)動力，形成你追我趕的競爭態(tài)勢;讓學語文、勤積累、愛交流成為學生的一種強烈的內(nèi)在需求，讓聽、說、讀、寫成為語文課的常態(tài)，變消極排斥為積極要求，變“要我學”為“我要學”以至“我愛學”。在這種細水長流潛移默化的積累中，以素養(yǎng)促成績，達到“雙贏”的目的。

二、 構(gòu)建內(nèi)驅(qū)式積累模式，養(yǎng)成習慣，引領(lǐng)發(fā)展

1. 在入學初，對高一新生進行“語文學習狀況”調(diào)查，讓學生意識到語文的廣博和自身語文能力的不足，使其轉(zhuǎn)變認識，明白學習語文的重要性。教師通過問卷調(diào)查掌握學生情況，制定策略。

2. 將“內(nèi)驅(qū)式積累”引入語文教學，引導學生采取提升策略。要求學生每人準備一個自己喜歡的、有分量的精美筆記本，在扉頁上為筆記本命一個有文化內(nèi)涵的名字或題寫一段自己喜歡的優(yōu)美的話，開啟別樣的高中語文學習之旅。筆記除了要求整合課內(nèi)知識，更注重拓展課外學習空間，要求學生每天按自己喜歡的形式，選自己喜歡的優(yōu)美文段或格言警句去積累，激發(fā)其對優(yōu)秀文化的認同，主動參與學習，在愉悅的環(huán)境中，將自我提升作為一種內(nèi)在需要，養(yǎng)成良好學習習慣，在個性化積累的基礎(chǔ)上讓學生愛學語文，學好語文。

3. 課堂教學中教師改變傳統(tǒng)的高中語文教教材、做習題的課堂教學模式，鉆研教材教法，運用靈活的教學方法，活躍學生思維，讓學生在學習過程中動腦思考、動眼觀察、動口表述、動手操作、動情投入，為學生建起課堂與課外知識的橋梁，保證學生搜集相關(guān)知識熱情，豐富課堂教學內(nèi)容，拓展課堂教學的深度和廣度。

4. “觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。經(jīng)過一段時間的實踐，通過每天的展示，每周的評閱，每學期的優(yōu)秀筆記評選，教師樹榜樣，獎先進，學生相互借鑒，見賢思齊，不斷改進積累模式，根據(jù)教學需要及時調(diào)整積累方向。

5. 尊重學生個體差異、性別差異和班級差異，做到“目中有人”，尊重學生個性和興趣，強化語文的育人功能。語文教學面對的是個性、基礎(chǔ)、悟性均異的個體，內(nèi)驅(qū)式積累開展的是尊重學生個性，提高學生素養(yǎng)的，豐盈學生心靈和精神世界的實踐。尊重學生的個性，進而尊重學生個性化的積累，也是一種因材施教;尊重學生個體差異，尤其是語文基礎(chǔ)不強的學生，這些學生從心理上更希望得到別人的認可，平等的交流機會，會讓他們在積累時努力找尋吸引大家注意甚至令別人刮目相看的知識，以樹立他們的尊嚴感，教師應(yīng)及時給予更多的鼓勵;尊重性別差異，男生一般喜歡積累男性化的、有大格局的知識，女生大多喜歡文筆細膩，抒情散文化的語言，甚至，很多女生喜歡在字里行間加一些小心思——自配插圖或?qū)懜形?，只要做得好教師都會予以肯定?/p>

6. 教師每周堅持批閱筆記，將其作為了解學生學情和思想動向的渠道，與學生交流的平臺，以欣賞的眼光去看待學生的點滴進步。教師的一句簡短肯定評語或畫一個笑臉，就是給學生莫大的信心和鼓勵;發(fā)現(xiàn)問題，個別談話，及時糾偏引正，有時學生有缺點或犯了錯，也能結(jié)合內(nèi)驅(qū)式活動中的表現(xiàn)給予科學合理、中肯公正評價，而不是以成績一把尺子量學生。借助內(nèi)驅(qū)式積累模式師生間建立了和諧融洽的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所言“這種師生間互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，將有利于教學任務(wù)的完成”。

通過模式的開展，學生對內(nèi)驅(qū)式積累“知之、好之、樂之”。長期的堅持讓學生把做筆記當作一件樂事去做，把筆記當作自己的一塊園地去經(jīng)營打理，養(yǎng)成良好的自覺讀書積累習慣，標清日期每天進行，絕大多數(shù)同學即使假期也從不間斷。高中三年的時間，試點班積累了四大本的同學大有人在，許多學生坦言積累筆記是他學習生涯的一大財富。

課內(nèi)文言知識的梳理整合環(huán)節(jié)，讓學生有效掌握了歸納總結(jié)的學習方法，掌握了一定古代語言運用規(guī)律，增強了語言文字運用的敏感性;每天一個文化常識，有助于文史知識的融合，學生配套《高中語文中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》一書，日積月累中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，輕松搞定高考文化常識題;每天一個成語積累，成了學生了解博大精深中華文化的一個窗口;名言警句的積累為學生辯證思維能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ);每天片段式的閱讀和假期名著閱讀，增加了學生閱讀量，擴寬了學生眼界，提升了學生文學審美素養(yǎng);筆記的內(nèi)質(zhì)和形式美也提升了學生文藝修養(yǎng);做筆記時書寫意識的覺醒激發(fā)了學生的練字意識，班上自發(fā)練字蔚然成風。

課堂交流提升學生的自信心，“腹有詩書氣自華”，從直觀的積累筆記內(nèi)化為學生的情懷氣度，在優(yōu)秀文化的長期熏陶中不斷提升自我，完善自我，內(nèi)驅(qū)式積累使學生的語文素養(yǎng)和成績在日積“悅”累中得到了不同程度的提高。

學無止境。希望學生在日積“悅”累的模式中養(yǎng)成的自主積累、溝通交流習慣，獲得的語文能力和素養(yǎng)，形成正確的三觀，成為其步入社會進行自我學習教育的基礎(chǔ)，引領(lǐng)他們的長足發(fā)展。

參考文獻：

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[2]于漪.語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4]李鎮(zhèn)西.愛心與教育[M].桂林：漓江出版社，2008.

作者簡介：李轉(zhuǎn)紅，甘肅省定西市，隴西縣第二中學。