心靈滋養(yǎng) 春風(fēng)化雨

摘 要：我國(guó)學(xué)術(shù)界將“父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童這種隔代撫養(yǎng)的”稱為“留守兒童”。農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿鄙僬５募彝ソ逃?，常常出現(xiàn)一些不良習(xí)慣，如何使留守兒童的生活回歸正?；?？本文通過了解本地留守兒童的現(xiàn)狀，分析其不良行為習(xí)慣出現(xiàn)的原因，并提出具體的措施來解決問題，促進(jìn)留守兒童能夠更好地健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;隔代撫養(yǎng)

一、 隔代撫養(yǎng)的教育現(xiàn)狀

“張程隆，你把后面的掃把放好，行嗎？”“我不！為什么偏要我放？”他理直氣壯地回答?！罢?qǐng)你把辦公室的抄寫本子拿來發(fā)給同學(xué)?！薄拔也幌矚g去老師辦公室，你叫別的同學(xué)發(fā)！”話音剛落，他自管自走出教室門了?！皬埑搪?，你坐端正些，趴在桌子上會(huì)駝背的！”“我就喜歡這樣坐?！彼康酶土?，還玩起了鉛筆。

面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生，我該做些什么，又該從哪里入手呢？我的心里有些迷茫。聽幼兒園老師說，他是個(gè)兩代獨(dú)子，父母跟風(fēng)進(jìn)城打工，無暇照顧孩子，把孩子留在爺爺家，由于爺爺、奶奶的溺愛，使孩子養(yǎng)成了愛耍脾氣的壞習(xí)慣，而且時(shí)常與同學(xué)發(fā)生矛盾，導(dǎo)致同學(xué)們不愿與他同坐和玩耍，對(duì)老師的教導(dǎo)不以為然。老師上門家訪基本上是目不識(shí)丁的奶奶接待的，講的是昌北話，彼此聽不大懂對(duì)方話，交流起來很困難。從我接手一年級(jí)語文，課堂作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，主要是因?yàn)樽⒁饬Σ粔蚣?，總是邊玩邊聽，就是不愿拿筆寫作業(yè)，有時(shí)軟硬相濟(jì)，會(huì)抄寫一些生字。數(shù)學(xué)口算他是不屑一顧的。奇怪，六一節(jié)兒童書畫展，他的字還榜上有名呢！

這是怎樣的一個(gè)家庭呢？我決定會(huì)會(huì)家長(zhǎng)了?！罢?qǐng)你轉(zhuǎn)告父母，讓他們來學(xué)校，我有事情商議?！薄拔也幌肟匆娝麄?。”這個(gè)“他們”肯定就是他父母親了。為什么不喜歡爸媽呢？我?guī)е蓡枺瑤е鴮?duì)孩子的一些立體認(rèn)識(shí)，我又進(jìn)行了家訪，事前打了好幾個(gè)電話，請(qǐng)他們務(wù)必在家等我。到了他家，他爸爸剛從臨安趕回家，媽媽也在廚房里忙著，說是準(zhǔn)備給兒子點(diǎn)心?？磥戆謰尯芴蹛鬯蔀槭裁催@孩子對(duì)他們?nèi)绱死淠?？我們進(jìn)行了正式談話，發(fā)覺孩子的父母不善言語，只是一個(gè)勁倒茶，在我面前顯得很拘謹(jǐn)。在和他們零零碎碎的話語中，了解到他們平時(shí)也很少帶他，他大部分時(shí)間是和爺爺在一起的。而孩子的爸爸勉強(qiáng)小學(xué)畢業(yè)，所接受的教育方式就是打罵。除了打罵以外，也沒有豐富的內(nèi)心語言和孩子交流，不知道該怎么說。面對(duì)孩子的好奇，只是“別來煩我”粗暴地打發(fā)。但是孩子必須要聽他的，規(guī)定孩子不可去外面玩，只能在家看電視，至于看什么節(jié)目，那就隨他了，但不可以出外找其他小朋友玩，怕惹事和吃虧。每逢他空閑下來，就和孩子搶遙控器，孩子不愿，但迫于他的威嚴(yán)，只得和他一起看武打片或成人看的節(jié)目。有時(shí)候母親會(huì)因?yàn)榇耸潞退赣H大吵起來，結(jié)果是以媽媽負(fù)氣離家而告終?？磥磉@是個(gè)專制的爸爸，想管卻又不懂得如何教育;初中也沒畢業(yè)的媽媽卻不知道和諧的家庭對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)多么重要！針對(duì)以上情況，我語重心長(zhǎng)地對(duì)他們提出建議，希望以孩子為重。不料他母親也是點(diǎn)點(diǎn)頭，不再言語。

像張程隆這樣的兒童在每個(gè)班級(jí)都存在，而且每年呈上升趨勢(shì)。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和我國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，很多老農(nóng)民會(huì)比較：城市里干一天活兒可以買回100斤大米或者換回更多的新鮮葷素菜，于是鼓勵(lì)年輕人去城市打工。但是由于無法擔(dān)負(fù)起城市生活過高的成本或城市學(xué)校戶口的限制，只好把孩子留在父母身邊，而這些被留在由自己的祖父母或外祖父母照看，不能和父母一起生活的，給我們的教育提出了更大的挑戰(zhàn)！

二、 隔代撫養(yǎng)的留守兒童性格形成的歸因

（一） 教師處理方式影響

留守兒童與教師之間主要呈現(xiàn)出兩種關(guān)系，一種是“抵觸型”，另一種是“依賴型”，主要取決于教師的教學(xué)方式和學(xué)生的認(rèn)同程度?！暗钟|型”關(guān)系在不同年齡段的兒童中，行為表現(xiàn)不同。中高段生對(duì)此會(huì)采取擾亂課堂、頂撞老師等方式表現(xiàn)，有時(shí)對(duì)老師的批評(píng)，不理不睬，以為老師拿他沒法，老師往往以不想節(jié)外生枝，“冷處理”而告終?！耙蕾囆汀标P(guān)系在低中高學(xué)齡段兒童中都有存在，但表現(xiàn)大致相同，年齡越小依賴程度越高，主要表現(xiàn)為經(jīng)常圍著教他主課的老師轉(zhuǎn)，特別是班主任，有時(shí)完全是保姆型的教師了！這些孩子特愛告狀，其實(shí)渴望引起關(guān)注。隨著年齡的增長(zhǎng)，“抵觸型”兒童有暴力傾向，嚴(yán)重影響了班容班風(fēng)，甚至搗亂教師的教學(xué)秩序?！耙蕾囆汀眱和缕?、冷漠、任性，甚至有厭世、抑郁等狀況頻繁發(fā)生。

（二） 學(xué)校發(fā)展環(huán)境影響

我校作為農(nóng)村偏遠(yuǎn)的學(xué)校，原本是9個(gè)村小，2000年9月合并而成，共設(shè)置六個(gè)年級(jí)，擁有學(xué)生130余人，教師15人，每班20人左右，每學(xué)期都會(huì)有學(xué)生轉(zhuǎn)出，但轉(zhuǎn)入的學(xué)生甚少，也是外地離異家庭轉(zhuǎn)回由爺爺奶奶帶的學(xué)生。每天放學(xué)由公交車或者老人接回家。

以我現(xiàn)擔(dān)任班主任的四年級(jí)為例，該班入學(xué)初共有學(xué)生23人，父母出省外打工的有2名，單親兒童有7名，重組家庭5名，在后期家訪的過程中了解到，其中這7名單親家庭都屬于留守兒童，只是家長(zhǎng)外出打工距離較近（多為臨安市區(qū)里），個(gè)把月回家一趟看看孩子，或者周末孩子跟著爺爺或奶奶去見見爸爸或媽媽。該班現(xiàn)有人數(shù)為21人，已經(jīng)轉(zhuǎn)出2名學(xué)生。我校幼兒園教育與小學(xué)教育是脫節(jié)的，幼兒園是個(gè)體承包形式，自負(fù)盈虧，所以幼兒園階段的教師大都是臨時(shí)聘用的，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園是托管園，不需要教什么，小學(xué)老師會(huì)教的。導(dǎo)致一年級(jí)新生入學(xué)初，前半個(gè)學(xué)期就是在做能靜心學(xué)習(xí)十幾分鐘習(xí)慣養(yǎng)成教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在課堂上，課后輔導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)，多數(shù)監(jiān)護(hù)人存在“教學(xué)是老師的責(zé)任，與家長(zhǎng)無關(guān)”的思想。

三、 呼吁合力關(guān)愛

隔代撫養(yǎng)教育在我國(guó)農(nóng)村已是一個(gè)普遍存在的家庭教育方式。要改變隔代教育現(xiàn)狀，首先是積極引導(dǎo)隔代撫養(yǎng)的留守兒童的長(zhǎng)輩觀念：物質(zhì)上的滿足永遠(yuǎn)代替不了孫輩的需要，要不然他以后會(huì)吃更多的苦！其次是學(xué)校傾情呼吁：要求外出家長(zhǎng)對(duì)留守孩子做到“四個(gè)一”，即每周打一個(gè)電話，每月寫一封信，每月與班主任聯(lián)系一次，每年至少回家一次，加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女之間的溝通理解和親情聯(lián)系，強(qiáng)化外出人員家庭教育的責(zé)任意識(shí)。最后國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)地方發(fā)展經(jīng)濟(jì)，讓農(nóng)村城市化。只要家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛和教育三管齊下，我們相信留守兒童會(huì)有一個(gè)光明的未來！

參考文獻(xiàn)：

[1]王金云.論離異家庭子女情緒情感變化特點(diǎn)及其調(diào)節(jié)[J].天中學(xué)刊，2000（6）：91-93.

作者簡(jiǎn)介：

項(xiàng)素春，浙江省杭州市，浙江省杭州市臨安區(qū)太湖源鎮(zhèn)東天目小學(xué)。