多元評(píng)價(jià) 讓書香潤(rùn)澤童心

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，對(duì)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)越來越重視，提高學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和保持長(zhǎng)效學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。單靠語文教科書的內(nèi)容，很難滿足學(xué)生成長(zhǎng)的閱讀需求，需要拓展課外閱讀，從更多書籍中汲取有益營(yíng)養(yǎng)。但是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就面臨一個(gè)問題，即如何讓學(xué)生保持閱讀興趣，以及提高課外閱讀的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：書香;課程;學(xué)生

一、 運(yùn)用多元評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的習(xí)慣

（一） 評(píng)價(jià)方式

利用過程評(píng)價(jià)的方式，從班級(jí)中選取有閱讀課外書習(xí)慣的學(xué)生，將其樹立為學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍。對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行分析，并在班級(jí)內(nèi)組織討論，讓學(xué)生們探討這種課后閱讀方式是否適合推廣，對(duì)于培養(yǎng)自身閱讀習(xí)慣有無幫助。

1. 定級(jí)性評(píng)價(jià)

對(duì)于課外閱讀，要秉承著“貴在精不在多”的培養(yǎng)理念，并非讓學(xué)生囫圇吞棗讀幾本書，淺層面地了解書本的內(nèi)容。而是要求學(xué)生精讀，有所感悟。例如，閱讀《三字經(jīng)》，其實(shí)就是先朗讀原文，然后朗讀譯文，最后附上自己的讀后心得，在這過程中朗讀其實(shí)并不重要，收獲最多的就是讀后心得，即一個(gè)人閱讀一本書后的成果，這才是區(qū)別一個(gè)人閱讀的關(guān)鍵。

因此，將學(xué)生的讀書成效設(shè)計(jì)成一個(gè)表格，用以統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書成效，按“優(yōu)秀（85～100分）、良好（71～84分）、合格（60～70分）、加油（60分以下）”的標(biāo)準(zhǔn)，以作業(yè)批改的形式，將評(píng)分結(jié)果通知給學(xué)生。

2. 層次性評(píng)價(jià)

采取分層評(píng)價(jià)的方式，對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，可以適當(dāng)降低評(píng)價(jià)尺度，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，按照相應(yīng)層次的學(xué)生閱讀能力，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。例如學(xué)了課文《裝滿昆蟲的衣袋》之后，安排閱讀《昆蟲記》，可以讓C層次的學(xué)生閱讀其中的三分之一，要求其完整復(fù)述2個(gè)故事即可得到優(yōu)秀評(píng)價(jià);B層次的學(xué)生，不僅要看完全書，同時(shí)還要能完整復(fù)述5個(gè)故事，才能得到優(yōu)秀的評(píng)價(jià);A層次的學(xué)生，除了達(dá)到上述目標(biāo)之外，還要寫出閱讀報(bào)告，要求有自己的觀點(diǎn)。通過層次性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，提高閱讀有效性。

3. 個(gè)性化評(píng)價(jià)

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，采取個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，以富有個(gè)性、構(gòu)思新穎、視覺獨(dú)特，具有創(chuàng)新思維的閱讀經(jīng)歷和閱讀方法，打破傳統(tǒng)閱讀評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行指導(dǎo)和矯正，實(shí)現(xiàn)多方激勵(lì)。例如，《安徒生童話》這一本書，每個(gè)年齡階段的人閱讀都有不同的感受，要求學(xué)生每個(gè)月閱讀一次同一故事，然后記錄下閱讀感受，教師根據(jù)學(xué)生每次閱讀報(bào)告，評(píng)價(jià)該學(xué)生閱讀效果。而對(duì)于漫無目的閱讀課外書的學(xué)生，表現(xiàn)為東翻一下，西翻一下，碰到選集性的文章有選擇地看，這樣的閱讀方法也很有特色，對(duì)其的評(píng)價(jià)則從閱讀感受的觀點(diǎn)表達(dá)和邏輯思想過程展開。

4. 進(jìn)步性評(píng)價(jià)

為了讓學(xué)生獲得閱讀的成就感，可以設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其繼續(xù)閱讀。如某學(xué)生達(dá)到了一定的閱讀量，并且其閱讀報(bào)告有自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)閱讀的深度，那么可以獎(jiǎng)勵(lì)一本學(xué)生喜歡的課外書?；蚴侵谱饕粋€(gè)“書博士”別針，以外在性評(píng)價(jià)，向其他學(xué)生暗示，合理地閱讀課外書這一行為是受到鼓勵(lì)和表揚(yáng)的。形式多樣的評(píng)先評(píng)優(yōu)，使全體學(xué)生都能有機(jī)會(huì)獲得成功，越是閱讀基礎(chǔ)不好的學(xué)生，對(duì)他的進(jìn)步越要表揚(yáng)。讓學(xué)生享受成功的喜悅，對(duì)自己充滿信心，不斷增強(qiáng)閱讀的興趣，從而真正提高課外閱讀的實(shí)效性。印制“閱讀反饋卡”，讓學(xué)生到圖書室借閱一本書時(shí)，就發(fā)一張“閱讀反饋卡”，要求學(xué)生讀完后必須填寫好反饋卡，才能再借一本書。由教師每半月查閱一次讀書筆記、讀書卡，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)給出等級(jí)。教師不定期抽查，并寫出評(píng)語。每月填寫評(píng)價(jià)表，期末依據(jù)平時(shí)情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

（二） 評(píng)估判斷課外閱讀推廣方法的有效性

課外閱讀活動(dòng)后，要求學(xué)生們以討論得出的結(jié)果——最優(yōu)閱讀方法，運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，檢驗(yàn)方法的實(shí)用性，要求在讀書的過程中進(jìn)行記錄，如閱讀一本書花費(fèi)了多少時(shí)間，哪些類型的書籍運(yùn)用此閱讀方法更有效等。教師再根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果，判斷某種閱讀方法是否有利于維持學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。

例如，經(jīng)過閱讀活動(dòng)討論，確定了“小組閱讀”的方式，即每5人一組為單位，選擇教師書單的書籍，并設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。共同完成對(duì)某項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，閱讀以后小組成員進(jìn)行交流，將自身閱讀的段落進(jìn)行總結(jié)，最后總結(jié)出某本書的內(nèi)容。

為了驗(yàn)證“小組閱讀”是否能維持學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)小組閱讀總結(jié)效果進(jìn)行打分，采取10分制，6分為及格。當(dāng)班級(jí)65%的小組總評(píng)分低于6分，那么可以判定這種閱讀方法不適合讓學(xué)生維持閱讀興趣。

（三） 利用多元評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性閱讀

學(xué)生的心智能力發(fā)育未成熟，對(duì)于課外書籍的好壞不能有效辨別，因此對(duì)于課外閱讀的行為產(chǎn)生了錯(cuò)誤的觀念。針對(duì)這一情況，需要教師采取合理的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生保持閱讀習(xí)慣和興趣。在評(píng)價(jià)方式上，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。由于課外閱讀非教學(xué)的必要內(nèi)容，因此評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)以更靈活的方式呈現(xiàn)，如對(duì)學(xué)生朋友圈、QQ說說中有關(guān)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)贊和評(píng)論，表示教師對(duì)學(xué)生閱讀行為的認(rèn)可。也可以采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，即為學(xué)生預(yù)留課外閱讀作業(yè)，并提交一定字?jǐn)?shù)的閱讀心得，教師根據(jù)閱讀反饋來評(píng)分。

利用“演講5分鐘”，對(duì)學(xué)生的課外閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)其演講內(nèi)容，分析和總結(jié)為學(xué)生預(yù)留的課外閱讀作業(yè)，是否有利于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性閱讀。然后再根據(jù)閱讀方法的不足，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。

二、 憑借信息技術(shù)內(nèi)化學(xué)生閱讀行為

（一） 開設(shè)線上閱讀分享平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，為學(xué)生使用移動(dòng)交流提供了便利?；诖耍處煈?yīng)積極開拓線上課外閱讀活動(dòng)，通過創(chuàng)建班級(jí)閱讀群、微信公眾號(hào)的方式，基于“閱讀”的主題將學(xué)生聚合到一起。通過微信、QQ群，教師積極引導(dǎo)課外閱讀的聊天方向，分享文學(xué)名著的名句，或是發(fā)送某一本書的有價(jià)值書評(píng)的網(wǎng)頁鏈接。通過這樣的方式，為學(xué)生提供接觸高質(zhì)量文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生閱讀的興趣。

建立班級(jí)的閱讀公眾號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的讀書筆記投稿，教師從中選取有價(jià)值的文章進(jìn)行推送，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳。每周、月還可對(duì)公眾號(hào)“集贊”數(shù)最多的文章進(jìn)行排名，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、寫作的積極性。

（二） 有聲書錄制

有聲書是文字性書籍的聲音化展示，借助音頻播放設(shè)備，可以讓學(xué)生通過收聽有聲書，了解課外書的內(nèi)容。這對(duì)于不喜歡閱讀文字的學(xué)生而言，也是一個(gè)激發(fā)其閱讀興趣的有效渠道。借助班級(jí)微信公眾號(hào)，向?qū)W生推送經(jīng)典的有聲書章節(jié)，使其對(duì)某一本書的情節(jié)感興趣，在收聽完有聲書后，自行尋找文字版書籍進(jìn)行閱讀。

此外，利用微信號(hào)的投稿功能或喜馬拉雅軟件，鼓勵(lì)學(xué)生自行錄制有聲書，選取自己最喜歡一本書的某一章節(jié)、段落進(jìn)行錄制，教師從中選取高質(zhì)量的音頻進(jìn)行推送。以此為基礎(chǔ)，舉辦有聲書比賽，以誦讀的感情作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生更仔細(xì)地閱讀書籍，充分了解作者的思想感情。這要求學(xué)生反復(fù)閱讀書籍內(nèi)容，對(duì)自身的閱讀有效性有很大的幫助。

總之，對(duì)于學(xué)生持續(xù)性閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師需根據(jù)學(xué)生的閱讀方法效果以及反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于其中不合理的部分進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。組織課外閱讀活動(dòng)，以及微信公眾號(hào)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的效果，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

作者簡(jiǎn)介：

湯周妹，福建省寧德市，福建省周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。