以培育優(yōu)勢學(xué)科來促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績的提高

段才盛 吳近昕

摘?要：筆者針對自己所在學(xué)校的高考總復(fù)習(xí)階段中對于重點(diǎn)臨界生的培養(yǎng)和關(guān)注方向、輔導(dǎo)策略以及呈現(xiàn)出來的問題進(jìn)行了結(jié)果追蹤，從自我效能感角度對其進(jìn)行歸因分析，嘗試性地從理論可行性和實(shí)際操作層面探索了新的解決方案，取得了不錯(cuò)的效果。

關(guān)鍵詞：培育優(yōu)勢學(xué)科;自我效能感;解決方案

一、 問題的提出

自我效能感是1977年由美國心理學(xué)家班杜拉最早提出，它是指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。而學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感則是對自身學(xué)習(xí)能力的估計(jì)和判斷，指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的自信和期望的程度。多項(xiàng)調(diào)查研究表明：自我效能感的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康密切相關(guān)。對于學(xué)生能否樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、保持持續(xù)地學(xué)習(xí)情趣和動力以及取得良好的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，它也直接決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的學(xué)習(xí)成就感、滿足感，影響學(xué)生的身心健康。

筆者所在的學(xué)校為一間國家級示范性重點(diǎn)高中，近幾年高考的重點(diǎn)大學(xué)升學(xué)率穩(wěn)定在85%左右，有的班級甚至突破90%，也就是說無論是從學(xué)習(xí)動機(jī)還是從學(xué)習(xí)能力方面來講，學(xué)生，尤其是高三的學(xué)生，整體都處于一個(gè)較高的層次，對于提高自己學(xué)習(xí)成績的欲望非常之強(qiáng)烈。然而，每個(gè)班，也總有那么少數(shù)幾個(gè)同學(xué)，縱使傾盡全力學(xué)習(xí)，還是處在后進(jìn)范圍，對學(xué)生造成極大的心理困惑。

小A，是筆者剛接手高三（5）班時(shí)就關(guān)注到的一位女生，因?yàn)樵谒薪簧蟻淼淖鳂I(yè)里面，她字寫得最工整，里面的答案注解寫得最詳細(xì)，還用不同顏色的筆對閱讀和題目中出現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行了標(biāo)注。這絕對是學(xué)習(xí)認(rèn)真的典型標(biāo)志，而且可以肯定她的文科性質(zhì)的科目不會差。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，越發(fā)喜歡這個(gè)看似文靜但卻對班級事務(wù)充滿正能量的孩子。對于這個(gè)中途接班的班主任而言，尤其是一件幸事。然而，事情在第一次區(qū)適應(yīng)性考試后發(fā)生了微妙的變化。她成績不夠理想，數(shù)理化一塌糊涂，特別是物理，110分的卷面只拿30來分，化學(xué)由于時(shí)間不夠也沒做完，理綜加起來才148分，數(shù)學(xué)也是不及格。本來以為比較擅長的英語、語文、生物等學(xué)科也只是剛剛達(dá)到班級平均分的邊緣。雖然作業(yè)仍然是認(rèn)真地交上來，每節(jié)自習(xí)課仍然可以看到她埋頭苦讀，但是可以看出她眼里的慌亂和無助。

作為班主任，對于這么一個(gè)乖巧的學(xué)生，得想辦法幫幫她。我找她出來準(zhǔn)備好好聊一聊，沒想到還沒開口，她的眼淚像掉線的珠子一樣，不斷地往下流。她說她知道自己理科弱，她拼命地聽課，試著將老師講過的每句話都記下來;她努力地完成課后作業(yè)，哪怕一道題目可能占據(jù)她整整一節(jié)自習(xí)課，而用來寫文科作業(yè)的時(shí)間也只能壓縮再壓縮，擠占零碎時(shí)間和休息來完成;她比以往任何時(shí)候都要努力，但是結(jié)果卻……

二、 歸因分析

其實(shí)，多年高考備考經(jīng)驗(yàn)提醒著筆者，在理科班，小A的這種情況并不是個(gè)案，以往我們對臨界生的培養(yǎng)方向上，或者說學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中，往往將過多的時(shí)間和目光放在彌補(bǔ)弱勢學(xué)科上——即“補(bǔ)弱”上。這是因?yàn)槲覀兛吹搅恕把a(bǔ)弱”的巨大漲分空間。然而，在具體的操作執(zhí)行中，特別是高三總復(fù)習(xí)階段“補(bǔ)弱”效果往往會不明顯，這都源于學(xué)生在“補(bǔ)弱”中自我效能感低下。具體如下：

（一） 弱勢學(xué)科形成的原因

學(xué)生弱科的形成往往是多種因素共同作用的結(jié)果。如，1. 以往的學(xué)習(xí)投入不夠，時(shí)間和精力上在學(xué)科投入上有明顯的偏差;2. 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，一直未得到科學(xué)的方法指導(dǎo)，事倍功半，沒有學(xué)習(xí)效能感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱;3. 學(xué)習(xí)天賦（腦部開發(fā)）不夠，不得不承認(rèn)，人的腦部在開發(fā)時(shí)就會有不同的傾向，有的孩子語言板塊（布魯卡區(qū)）發(fā)育不好，然而數(shù)理板塊開發(fā)得很好;反之，有的孩子語言發(fā)育得很好，然而先天數(shù)理思維極度欠缺。

如果學(xué)科偏差是由于投入不足或者方法不當(dāng)造成的，那么“補(bǔ)弱”在學(xué)生自己重視和努力下會取得非常不錯(cuò)的效果;如果是因?yàn)榉椒ú划?dāng)?shù)仍蛟斐傻暮蠊?，那么“補(bǔ)弱”會在學(xué)生自己的主觀意識改變，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，經(jīng)過較長時(shí)間的調(diào)整和努力，也能取得不錯(cuò)的效果;如果弱勢學(xué)科是由于天賦不夠等因素造成的，那么“補(bǔ)弱”則會比較困難。

（二） “補(bǔ)弱”過程中會遇到的問題分析

1. 方法、行動方面：學(xué)生在弱勢學(xué)科往往缺乏學(xué)習(xí)方法，缺乏深入思考、全面思考的能力，更多的時(shí)候，“補(bǔ)弱”演變成為“刷題”，變成了無目的、無計(jì)劃的投入。

2. 時(shí)間方面：學(xué)生在“補(bǔ)弱”中往往會選擇優(yōu)先完成該學(xué)科的作業(yè)、多做該學(xué)科的作業(yè)。但是由于能力問題或者個(gè)別題目的難度問題，使得學(xué)生經(jīng)常沒有意識到時(shí)間的流逝，而影響到其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的投入分配，最終導(dǎo)致學(xué)生在補(bǔ)弱的過程中，發(fā)現(xiàn)時(shí)間越來越少，越來越緊迫。

3. 穩(wěn)定性方面：由于“弱科”需要大量、長時(shí)間的投入，且很有可能會影響到其他學(xué)科的投入，所以很有可能會出現(xiàn)：越補(bǔ)越差（總分原則）。長期沒有起色，偶爾起色，很快又掉回去，波動很大等。

4. 心理方面：由于以上幾個(gè)因素，學(xué)生很容易產(chǎn)生迷茫情緒，不知道該怎么辦？急躁情緒，時(shí)間不夠用卻不知怎么解決？無奈和無助感，長期看不到努力的效果，甚至都開始懷疑自己的能力，也就偏離了靜心學(xué)習(xí)的根本。

因此，鑒于以上原因，若我們換個(gè)角度思考，一個(gè)學(xué)生就算學(xué)習(xí)差，也不會樣樣差，也不會每一門學(xué)科都沒有天賦。只要選定正確的方向，基于合適的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該會有長進(jìn)，以“培育優(yōu)勢學(xué)科”為理念、為主攻方向。

三、 對策探討

（一） 培育優(yōu)勢學(xué)科的可行性分析

1. 方法、行動方面：學(xué)生對于這幾個(gè)學(xué)科已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，也有一定的能力，甚至有過成功的經(jīng)歷。所以老師的指導(dǎo)能被學(xué)生理解和接受，老師的一些好方法，學(xué)生能夠用得上。只要在落實(shí)、持續(xù)性上抓緊抓好就一定會有效果。

2. 時(shí)間方面：提出培育優(yōu)勢學(xué)科，并不是放棄弱勢學(xué)科或者侵占其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間。僅僅是需要在時(shí)間上將優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)習(xí)優(yōu)先考慮：利用好零散的課堂時(shí)間做好課堂小結(jié)、作業(yè)完成、錯(cuò)題歸類、筆記整理。隨著“培優(yōu)”進(jìn)行，積累的增加，以及學(xué)生本身在這些學(xué)科的基礎(chǔ)和悟性，學(xué)生在培優(yōu)學(xué)科上的時(shí)間會更加有效率，時(shí)間感覺上會越來越寬松，也有增多的時(shí)間來完成弱勢學(xué)科。

3. 穩(wěn)定性方面：學(xué)生可以建立幾個(gè)穩(wěn)定的科目，學(xué)生的總分排名也更有可能穩(wěn)步提升。

4. 心理方面：由于以上幾個(gè)因素學(xué)生能夠建立起良好的心理狀態(tài)：（1）對于學(xué)習(xí)學(xué)生心里有數(shù)，知道該怎么做;（2）心里有踏實(shí)感，無論是對于優(yōu)勢學(xué)科，還是整體的時(shí)間安排，越往后時(shí)間越寬松;（3）學(xué)生會有成功的收獲感，學(xué)生會學(xué)有所得：優(yōu)勢學(xué)科在時(shí)間和方法的保障下一定會得到很好的鞏固和增強(qiáng)，會有持續(xù)努力的動力和現(xiàn)實(shí)支撐。這種心態(tài)和方法也必將延伸到其他學(xué)科，提高整體的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)成績。

（二） 培育優(yōu)勢學(xué)科的具體實(shí)施方法

明確方向。首先由老師和學(xué)生共同分析找到學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科，明確方向（一般不少于3科）。老師和學(xué)生對話節(jié)錄如下：

師：如果有時(shí)間，你認(rèn)為自己有信心學(xué)好哪些學(xué)科呢？

生：我對學(xué)好英語和語文比較有信心（因?yàn)樗性谶@兩個(gè)學(xué)科成功的經(jīng)歷）

師：嗯，我也覺得你可以學(xué)好，那么你認(rèn)為自己還可以學(xué)好哪些學(xué)科？生物可以嗎？化學(xué)呢？

生：應(yīng)該也沒有問題，嗯，我可以。

師：那么為什么現(xiàn)在這幾門學(xué)科都未達(dá)到它們應(yīng)有的水平呢？

生：因?yàn)槲彝度氲臅r(shí)間不夠。

師：為什么？我感覺其實(shí)你很努力。

生：……（眼眶發(fā)紅，欲哭……）我數(shù)學(xué)和物理很差，特別是物理，每天我都會優(yōu)先做這兩科作業(yè)，有時(shí)候一道題都要花大半節(jié)課還做不出來，有時(shí)候一整個(gè)晚修都完成不了這兩科作業(yè)，還沒法做正確，太郁悶了……其他科我都只能利用休息、活動等零零碎碎時(shí)間趕，很難保證全部完成，完成了也很少有時(shí)間總結(jié)。每天我都處于被追趕的狀態(tài)，而成績還一直未見起色，這次物理又只考了30多分，我看不到希望。

師：那么你有沒有想過優(yōu)先完成其他學(xué)科作業(yè)呢？

生：可是我怕物理、數(shù)學(xué)再不多花點(diǎn)時(shí)間的話會更差？

師：會比30分更少？最多可以少多少分？而你其他四個(gè)學(xué)科加起來至少本應(yīng)該提升多少分？

生：（吃驚狀……）

師：語文、英語、化學(xué)、生物這幾個(gè)學(xué)科本來規(guī)定的就是半個(gè)小時(shí)的作業(yè)量，若你能優(yōu)先考慮這四個(gè)學(xué)科的作業(yè)，2個(gè)小時(shí)應(yīng)該基本上可以完成，對吧？

生：基本上可以，有的還可以總結(jié)。因?yàn)橛械奈視谡n間就完成部分。

師：那么你每天晚修只需拿出2個(gè)小時(shí)完成四個(gè)學(xué)科的作業(yè)，還剩下2個(gè)到2個(gè)半小時(shí)完成數(shù)學(xué)和物理作業(yè)，至少可以完成那些基礎(chǔ)題，最多剩下一兩道難題，對嗎？

生：（認(rèn)可地點(diǎn)點(diǎn)頭，眼神明顯亮起來）

師：想象一下：原本你每天都覺得時(shí)間趕，但是好多作業(yè)（學(xué)習(xí)任務(wù)）都不滿意的心理狀態(tài)是不是可以得到改善，你成功地保障了四個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而最弱的數(shù)學(xué)、物理你也盡力完成了你能力所及的任務(wù)……

再預(yù)期一下考試的結(jié)果，這四個(gè)你保障了時(shí)間和方法的學(xué)科，考試肯定會保持穩(wěn)定上升的趨勢，而數(shù)學(xué)、物理不可能比之前再差，特別是物理，作為綜合科科目之一，當(dāng)你能順利在最短的時(shí)間內(nèi)完成了化學(xué)生物的答題時(shí)，那么你是否可以有更充足的時(shí)間更加淡然的心態(tài)去完成物理的答題呢？

生：嗯，我知道了。我馬上進(jìn)行調(diào)整。

師：好，時(shí)間調(diào)整好，方法上自己結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，不要忘了還有老師們在，他們可以幫助你。我們一起努力，對你，我充滿信心，因?yàn)椋憔邆鋵W(xué)習(xí)成績好的最必要的品質(zhì)，那就是“勤奮”。

（三） 行動方法

1. 作業(yè)方面：每天的自習(xí)課，首先完成優(yōu)勢學(xué)科的作業(yè)。老師批改作業(yè)時(shí)特別關(guān)注該生，解決其作業(yè)中的瓶頸，在評語上給予語言上的鼓勵(lì)和肯定。

2. 鞏固方面：該生每天在優(yōu)勢學(xué)科上除了完成作業(yè)外必須利用額外的課后、作業(yè)后的幾分鐘有獨(dú)立的課堂小結(jié)、錯(cuò)題歸類、筆記整理。班主任對這些進(jìn)行追蹤鼓勵(lì)。

（四） 實(shí)施效果反饋

在小A調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和方法之后的兩周，班主任再次找到小A，可以明顯看到此時(shí)的她已經(jīng)沒了之前的迷茫，她表示每天基本能夠按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行，沒有了之前的那種挫敗感、無助感和愧疚感。取而代之，每天在優(yōu)先完成“優(yōu)勢學(xué)科”的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，做題、做總結(jié)也做得越來越順利，很有成就感，覺得很踏實(shí);每天對于物理、數(shù)學(xué)這兩個(gè)“弱勢”學(xué)科也確實(shí)如計(jì)劃中那樣，能夠完成大部分基礎(chǔ)題，最多剩幾道很難的題目，偶爾還可以有時(shí)間思考寫出一些基本步驟……感覺睡覺都踏實(shí)了。

在一個(gè)半月后的一天聯(lián)考中，預(yù)料之中，小A的語文、英語考出了她原本應(yīng)有的優(yōu)勢，而理綜竟然達(dá)到了班級的平均水平，因?yàn)樗纳锖突瘜W(xué)都考了70多分，雖然物理仍然只有40多分，三科總分加起來也達(dá)到了193分，這給了她極大的信心和學(xué)習(xí)動力。

高考中，小A更是以高出第一批本科68分的成績?yōu)樽约旱呐簧狭艘环轁M意的答卷。

四、 “培優(yōu)”輔導(dǎo)的體會

從小A同學(xué)的困境我們不難發(fā)現(xiàn)她專注于“補(bǔ)弱”在理論上有很大的提升空間，然而實(shí)際操作過程中會由于一些自己本身在物理思維開發(fā)方面的缺乏以及高三復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重、面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力等不可避免的客觀原因?qū)е略凇把a(bǔ)弱”的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感一降再降，無論是身心健康還是學(xué)習(xí)效果都受到了極大的影響，背離了最初的學(xué)習(xí)目的。因此在輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，我們一定要本著以有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感的出發(fā)點(diǎn)，以求達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。最重要的是要增加學(xué)生成功體驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（一） 重視發(fā)掘并利用學(xué)生的優(yōu)勢智力

從多元智力理論中我們不難感到學(xué)生的每一種天賦（智力）都可成為幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的手段，因此教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，并在他們遇到困難時(shí)，引導(dǎo)他們利用自己的天賦取得活動的成功，建立起對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈自我效能感，在后進(jìn)生輔導(dǎo)這一塊，更加需要充分挖掘他們的已有/潛在優(yōu)勢。如小A的語文、英語等學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二） 遵循“i+1”原則，幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)

什么樣的目標(biāo)才是合理且能激發(fā)學(xué)生動機(jī)的目標(biāo)呢？美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D. Krashen在總結(jié)前人理論的基礎(chǔ)上提出第二語言習(xí)得的重要理論——“i+1”理論。筆者認(rèn)為了解和運(yùn)用這一理論服務(wù)對我們教育教學(xué)以及幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位起到積極的促進(jìn)作用。公式“i+1”中的i表示學(xué)生當(dāng)前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識，即語言的就近發(fā)展區(qū)。Krashen認(rèn)為，“學(xué)生只有獲得可理解的語言輸入時(shí)，才能習(xí)得語言”，也就是說，學(xué)生習(xí)得英語的途徑就是通過“可理解”的語言的輸入。如果教師給學(xué)生提供的是i+0或i+2及2以上的內(nèi)容，就達(dá)不到教學(xué)的最佳效果，i+0的內(nèi)容太容易，i+2及2以上的內(nèi)容太難理解。這就不難理解目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是給予學(xué)生已有的認(rèn)知和知識能力水平，且略高于這個(gè)水平最有利于激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，更有效地提高自我效能感，從而取得更好的效果。

心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，自我效能感通過目標(biāo)設(shè)定來影響動機(jī)。學(xué)生因在學(xué)習(xí)中投入較大、成績較好而經(jīng)常受到老師和同學(xué)的稱贊，其自我效能感就會提高。要想增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，教師就得幫助學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)日標(biāo)，減少學(xué)生失敗的機(jī)會，可采用如下做法：

1. 客觀認(rèn)識自我優(yōu)劣勢，正確定位。正如在高三總復(fù)習(xí)階段的小A，認(rèn)為自己在物理、數(shù)學(xué)等“弱勢”科目有很大的提升余地，試圖通過加大在這兩個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間投入而大幅度提高自己的成績。但她忽略了自己本身的思維缺陷，也忽略了時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)是艱巨的這一客觀事實(shí)。導(dǎo)致背離提高成績、獲取學(xué)習(xí)成就感的最初設(shè)想。因此在這種情況下更應(yīng)該兼顧時(shí)間、方法、行動、穩(wěn)定性、心理狀態(tài)等多方因素，正確認(rèn)識確定自己的目標(biāo)。

2. 充分認(rèn)識已有水平，合理設(shè)定目標(biāo)。自我效能感與學(xué)習(xí)目標(biāo)顯著相關(guān)。因此，可針對學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正如我們常說的——“跳一跳摘葡萄”，也是我們心理學(xué)中常提及的即目標(biāo)必須是經(jīng)一定努力可實(shí)現(xiàn)的，它的實(shí)現(xiàn)可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步，提高自我效能感，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，并在學(xué)習(xí)活動中持之以恒，直到長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如小A語文、英語成績的再次取得也一定是基于她在時(shí)間的堅(jiān)持投入和方法上的調(diào)整。

3. 提升學(xué)習(xí)效能感，引導(dǎo)挑戰(zhàn)目標(biāo)。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力，會為自己確定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，高學(xué)習(xí)目標(biāo)的挑戰(zhàn)性又會激發(fā)個(gè)體強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他更加努力，最終取得較高的學(xué)業(yè)成就，從而得到更大的自信。小A在老師的引導(dǎo)下，認(rèn)為自己只要投入應(yīng)有的時(shí)間和精力，也有信心學(xué)好化學(xué)和生物。而這幾個(gè)學(xué)科的穩(wěn)定進(jìn)步必然會不斷地提升她的學(xué)習(xí)自我效能感，更加有信心提高自己的整體成績。

（三） 目標(biāo)引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略

自我效能感高、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，往往具有較好的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平越高，學(xué)生自信心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)就越有效，成績也越好。學(xué)生在自身的調(diào)整與摸索中，在學(xué)科教師的悉心指導(dǎo)下（因?yàn)椴煌膶W(xué)科、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)策略）逐漸獲得較高的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平，它是學(xué)生的行為和期望之間的一座橋梁，這座橋梁會把學(xué)生送往成功的彼岸，增強(qiáng)他們的自我效能感。

（四） 適時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生積極情緒

班杜拉認(rèn)為，情緒和生理狀態(tài)與自我效能感的形成有著重要聯(lián)系。強(qiáng)烈的情緒，通常會妨礙行為的表現(xiàn)而降低效能期待;積極穩(wěn)定的情緒和生理狀態(tài)會提高自我效能感。教師的情緒和學(xué)生的情緒對于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感都很重要。

從小A同學(xué)的案例中我們不難發(fā)現(xiàn)：在輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)，我們一定要本著以有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感的出發(fā)點(diǎn)，以求達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。最重要的是要增加學(xué)生成功體驗(yàn)，利用和發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智力，幫助學(xué)生設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，用積極的情緒感染并指引學(xué)生不斷地提高學(xué)習(xí)成績，獲得學(xué)習(xí)自信。

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作者簡介：

段才盛，吳近昕，廣東省佛山市，順德區(qū)第一中學(xué)。