如何通過“說”的活動助力閱讀加工，發(fā)展寫作能力

施麗華

摘 要：閱讀能力必然和口頭、書面表達能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。閱讀為口頭和書面表達提供了內(nèi)容圖式、語言圖式和思維圖式，口頭表達有利于學(xué)生對閱讀材料進行深度加工，助力學(xué)生梳理文脈、理解內(nèi)涵和內(nèi)化語言，厘清不同體裁的特點；流暢的口頭表達也能為寫作作好鋪墊，使學(xué)生的寫作思路更加清晰，邏輯更加通暢。因此，在閱讀教學(xué)中，表達性技能訓(xùn)練和理解性技能訓(xùn)練應(yīng)該相融合：讀讀議議、梳理文脈；說說寫寫、內(nèi)化新知；賞析評價、拓思導(dǎo)遷。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；“說”的活動；寫作能力

語言是交流的工具和產(chǎn)物，語言的發(fā)展是交流的結(jié)果，語言的發(fā)展應(yīng)當(dāng)通過使用、交流來實現(xiàn)。這種交流有口頭和書面兩種形式。學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)在不斷交流運用的過程中得到發(fā)展和升華。

語言能力是指在社會語境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力（高洪德，2017）。

有些學(xué)生能根據(jù)不同語用域，流暢地闡述觀點，提出建議，或就某個專題旁征博引，進行思辨性演講，其背后無不體現(xiàn)他們寬廣的閱讀視野和扎實的文字功底。也就是說“在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能與表達性技能可能同時使用。因此，在設(shè)計聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動時，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運用”（中華人民共和國教育部，2018）。

“說”的活動在閱讀教學(xué)中的作用

“語言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進性的特點”（中華人民共和國教育部，2018），它是一個不斷建構(gòu)與生成的過程，一般會經(jīng)歷三個階段：1.學(xué)習(xí)理解（文本語境）；2.實踐內(nèi)化（準真實語境）；3.遷移創(chuàng)新（真實語境）。

這三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系且呈反復(fù)循環(huán)、螺旋式上升形態(tài)，最后達成語言的內(nèi)化和生成，實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。三者組成一個操練的整體，在這個整體中，它們既相互獨立，又相互聯(lián)系。三者互相促進，循環(huán)交替上升，具有動態(tài)性特征。這種動態(tài)性不僅表現(xiàn)在語言能力的從無到有，從低到高這一單一運動上，還表現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)過程中每個環(huán)節(jié)、各種技能之間具有相互牽制的互動性中（如圖1所示）。

高中階段是語言學(xué)習(xí)的新起點和新循環(huán)，除了初中常用的演繹閱讀外，自主閱讀、分享閱讀和思辨閱讀明顯增加。課堂任務(wù)設(shè)計常以話題為主線，理解性技能和表達性技能培養(yǎng)同步跟進，但同樣有一個從低階向高階螺旋式上升的過程。

1.基于文本語境、熟練主題語言

在閱讀課的學(xué)習(xí)理解類活動中，教師需要設(shè)置一些學(xué)生感興趣的任務(wù)來幫助學(xué)生梳理、概括、整合文本信息，使學(xué)生在較短時間內(nèi)迅速建立信息間的有效聯(lián)系，熟練主題語言。角色扮演是一個有效策略。學(xué)生通過扮演文本中的不同角色，身臨其境，以參與者的姿態(tài)講述“自己”的故事。他們只要在文本的基礎(chǔ)上稍加變動，增減、轉(zhuǎn)換角色，就可以產(chǎn)出內(nèi)容豐富、意義連貫、語言地道的語段。

這類活動體現(xiàn)了以說促解、以說測讀、以說促思的教學(xué)理念。學(xué)生要讀進去、讀懂，然后展示出來，完成一個完整的認知和內(nèi)化過程。這種設(shè)計可以避免機械重復(fù)和枯燥乏味的課文復(fù)述活動，讓學(xué)生從積極、主動的角度去獲取語言的技能，并能熟練運用。

2.提供準真實語境、實踐內(nèi)化新知

至此，教師圍繞主題語境添加話題討論，增加交流機會。這些話題是文本基礎(chǔ)上的延伸和拓展。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或同學(xué)、朋友、家人的生活實際，或結(jié)合從其他媒介獲得的信息，嘗試運用主題語言。此時，新舊知識有效連接，初步形成圍繞主題語境的話語系統(tǒng)，為完全進入真實語境作好鋪墊。

3.引入真實語境、遷移創(chuàng)新所學(xué)

在學(xué)生逐漸掌握語言技能后，教師就可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，呈現(xiàn)真實語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合理的讀后活動是促進有效語言輸出的重要媒介。此類活動以開放性任務(wù)和探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，如項目展示、演講比賽、辯論賽、讀后感交流、人物分析等。教師應(yīng)當(dāng)使這類活動成為常態(tài)性學(xué)習(xí)方式和英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，促使思維過程顯性化，讓學(xué)生最大限度地綜合運用理解性技能和表達性技能。

緊扣閱讀設(shè)計的各項口頭、筆頭表達任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語言概括能力、自由想象能力和發(fā)散性思維的重要階梯。閱讀幫助學(xué)生獲取信息、挖掘文本內(nèi)涵、探究寫作意圖和寫作手法，閱讀為口頭和書面表達提供內(nèi)容圖式、語言圖式和思維圖式。反過來，口頭表達助力閱讀深度加工，厘清不同體裁特征，為書面表達作好鋪墊，使寫作思路清晰、邏輯通暢。經(jīng)過大量閱讀和口頭表達訓(xùn)練，學(xué)生的寫作過程變得從容，焦慮感明顯降低。

如何通過“說”的活動助力閱讀加工，發(fā)展寫作能力

案例一：必修課閱讀教學(xué)。

下面筆者以人教版《英語》必修5 Unit 1“Great Scientists” 閱讀課教學(xué)為例，具體說明如何在閱讀教學(xué)中將口語教學(xué)和閱讀、寫作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生在真實語境中運用語言的能力和自信。

1. 活動設(shè)計原則

（1）緊扣主線

每一項任務(wù)和活動都圍繞主線，突出科學(xué)家的共性品質(zhì)以及科學(xué)研究的必由途徑和所秉持的科學(xué)態(tài)度。

（2）梯次展開

隨著閱讀活動的開展，各種說和寫的活動也應(yīng)有序進行。教師要把控好每個環(huán)節(jié)中說和寫的比重和難度，考慮到活動的漸進性和關(guān)聯(lián)性，層級化推進。

（3）可視化產(chǎn)出

讀后活動是語言內(nèi)化和深度加工的最佳環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分發(fā)揮其作用，要求學(xué)生以四人小組形式完成項目化作業(yè)。產(chǎn)出結(jié)果既有課堂四人小組依托PPT的口頭呈現(xiàn)，又有遞交的書面墻報等可視化產(chǎn)出。

2. 活動設(shè)計思路

（1）研讀語篇，把握主題

本單元主要描述了科學(xué)家們?nèi)绾我詿o畏的科研和探究精神驗證未知的科學(xué)真理的內(nèi)容。Warming up部分通過Quiz形式使學(xué)生回想起不同領(lǐng)域的科學(xué)家，了解他們對人類的貢獻和他們的科研成果。三個閱讀語篇分別從不同領(lǐng)域呈現(xiàn)了科學(xué)家們的探究精神和主要成就。其中，核心語篇描寫了英國著名醫(yī)生John Snow如何通過考察、分析、探究的科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)并控制“霍亂”的科學(xué)故事。學(xué)生通過閱讀可以感悟科學(xué)家們周密觀察、勇于探索、認真分析的科學(xué)精神，體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的嚴密過程。Workbook的Speaking Task、Writing task以及Project的設(shè)計緊扣主題意義并服務(wù)于主題任務(wù)。

（2）定位核心語篇中說、讀、寫的契合點

①前置口頭表達任務(wù)與閱讀、寫作的契合點

請看下列教學(xué)問題的設(shè)計：

What do you know about great scientists？

How do they achieve their success？

Talk about the scientist you admire most. And why？

以上前置任務(wù)可以喚醒學(xué)生對科學(xué)家的原有認知，激活學(xué)生的探究動機，讓學(xué)生在認知舒適區(qū)內(nèi)運用已掌握的語言講述科學(xué)家的故事，討論相關(guān)話題；促使學(xué)生在課前做好功課，采用查資料或上網(wǎng)瀏覽的方式，之后通過閱讀篩選，寫好發(fā)言稿或擬好提綱。教師可以鼓勵語言功底較好的學(xué)生憑借原有的知識儲備打好腹稿，理順思路，為課堂呈現(xiàn)作好準備。

②讀中任務(wù)與口頭表達和寫作的契合點

在獲取梳理、描述分析、內(nèi)化運用的過程中，教師可以設(shè)計不同層次的問題，特別是分析評價、推理判斷方面的問題，組織學(xué)生進行討論；轉(zhuǎn)讓話語權(quán)，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法。

教師讓學(xué)生扮演文本中的不同角色，以說促解、以說測解、以說促思。教師可以設(shè)計準真實情境，促進新舊知識的有效連接，形成與主題語境相關(guān)的結(jié)構(gòu)性語言框架。比如，教師可以組織學(xué)生扮演John Snow和他的助手，呈現(xiàn)他們科學(xué)研究的過程，以此感同身受，體會科學(xué)探究的嚴謹和不易；也可以讓學(xué)生扮演其他角色，從當(dāng)時不同階層的人物視角去評價John Snow和他的研究，以烘托科學(xué)家們在探索未知王國中的基本素養(yǎng)和重大作用。

③讀后活動與口頭表達和寫作的契合點

讀后教師根據(jù)Workbook中對于說、寫的要求，利用源于文本的情境模擬復(fù)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生熟悉的中國科學(xué)家，如屠呦呦的抗瘧研究等，創(chuàng)建真實語境，設(shè)計項目化任務(wù)和展示活動。作為融知識和能力發(fā)展為一體的語言實踐活動，強化了基于標準的小組口頭展示，體現(xiàn)了綜合性、參與性、實踐性和生成性的學(xué)習(xí)過程。

3. 教學(xué)過程設(shè)計

Step 1 Warming up & Lead-in

（1）A competition （Do a quiz with the help of PPT）.

（2）Who do you admire most and why？

（Ss were given the task the previous day as homework.）

[設(shè)計意圖]

教師在讀前檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生對科學(xué)家的原有認知，激活學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容圖式、語言圖式和思維圖式，以說帶寫、以說促讀，鋪墊新課，為理解性技能和表達性技能的發(fā)展預(yù)熱。

Step 2 Reading

（1）A few remarks on the serious situation of England in 1854： The most terrible outbreak of cholera occurred in the kingdom and it was so violent and sudden that 127 people died in the first three days.

（2）Reading

①Ss are required to skim the text， get the gist of the passage and write down the main idea for each paragraph. And share in class.

②Ss are asked to scan Paragraph 1 and take down the key notes： Who， What（Problem）， How （his attitude）. And share in class.

③Ss are encouraged to read on and complete a form on the screen， sorting out the steps in Johns enquiry into the disease and giving supporting sentences（what / how） as well. And share in class.

④The following questions are put forward to help Ss further understand the text.

a. What were the findings of John Snows research？

b. How could people do to prevent the infectious disease spreading？

c. What is your interpretation of the word “king” in the title “King cholera” ？

d. Why John still faced it and determined to solve the problem？

[設(shè)計意圖]

第①②③項活動使學(xué)生感知注意、獲取梳理文本信息，了解英國“霍亂”爆發(fā)這一歷史事件和科學(xué)家在控制疫情中的重大作用、嚴謹態(tài)度和奉獻精神；學(xué)生的理解性技能得到培養(yǎng)的同時也會運用表達性技能；第④項活動以推理分析、評價欣賞類問題入手，要求學(xué)生概括整合文本信息，并運用主題語言闡述、分析事件，評價人物，欣賞相關(guān)修辭用法，加深理解科學(xué)家無畏、務(wù)實的科學(xué)探索精神。學(xué)生內(nèi)化運用所學(xué)，新舊知識得到融合，做到以說測解、以說促思。學(xué)生的表達性技能得到強化。

Step 3 Talking time

Role play in groups and present in front.

（1）Suppose you were two scientists working in the Royal Academy of Science， arguing about the two theories.

（2）Suppose you were John and Johns assistant， talk about your research into the disease.

（3）Suppose you were Queen Victoria or the high officials in the palace， on hearing the news that John and his group already found the cause of the disease...

（4）Suppose you were citizens in London， express your gratitude to John.

[設(shè)計意圖]

學(xué)生以小組為單位扮演文本角色，身臨其境，以喜聞樂見的方式學(xué)會用“自己”的語言描述彼時的英國，對John Snow作出評價。在此過程中，新知與原有認知得到進一步有效交匯、交流和交融，起到內(nèi)化新知、以說促思的作用。該活動可以幫助學(xué)生強化理解性技能，熟練表達性技能。

Step 4 Discussion

Topics：

（1）As a student， what should we learn from John Snow？

（2）Name the scientists in China who helped defeat Malaria and SARS.

Describe his or her achievements.

[設(shè)計意圖]

話題（1）旨在組織學(xué)生對文本人物進行評價賞析，以概括性的語言對科學(xué)家的基本特質(zhì)加以點評，總結(jié)全文，導(dǎo)出文本。話題（2）著眼現(xiàn)實，聚焦學(xué)生熟悉的中國科學(xué)家，拓思導(dǎo)遷、遷移創(chuàng)新。該活動可以幫助學(xué)生強化表達性技能，發(fā)展思維能力。

Step 5 Project as homework

Project （Present in groups with the help of PPT the following day.）

（1） Requirements： Use the library or the Internet to find out more about Zhong Nanshan or Tu Youyou. Prepare a presentation on him or her. Remember to include some information about their lives， their achievements and why they are considered great scientists.

（2） Outcome：①PPT （for oral presentation）； ②Wall newspaper.

[設(shè)計意圖]

依托項目化任務(wù)，延伸課堂學(xué)習(xí)；引入真實語境，拓寬學(xué)生視野。在熟悉的語境中，學(xué)生綜合運用閱讀、寫作和演講等技能，實現(xiàn)活動結(jié)果可視化。學(xué)生依據(jù)口頭展示的相關(guān)評價要求，規(guī)范產(chǎn)出結(jié)果。

至此，學(xué)生通過完成一系列層層遞進的任務(wù)和活動，對科學(xué)家和科學(xué)研究有了更為客觀全面的認知，深化理解了主題意義。學(xué)生能夠內(nèi)化運用圍繞主題語境的核心語言，發(fā)展語言能力和思維能力。

案例二：文學(xué)作品閱讀教學(xué)

上述案例是必修教材的閱讀教學(xué)。但如果是文學(xué)作品閱讀，如《典范英語10》等材料，教師則需要設(shè)計不同課型，培養(yǎng)學(xué)生以口頭表達助力閱讀深加工的能力。學(xué)生通過口頭表達訓(xùn)練，體悟不同表達方式，書面表達能力能得到提升。

1. 初讀分享課

在閱讀前，教師將任務(wù)以學(xué)案形式分配給各閱讀小組，這些任務(wù)主要包括背景挖掘、情節(jié)梳理、人物分析、精彩語段賞析等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，在完成全文閱讀后研讀各自重點，然后使用某種呈現(xiàn)方法，如思維導(dǎo)圖，來勾勒情節(jié)、點評角色、刻畫人物形象、羅列表現(xiàn)動作和思想的語言等，完成展示作業(yè)，發(fā)送給教師進行修改指導(dǎo)。教師提出修改意見，學(xué)生根據(jù)教師建議潤色演講材料。在小說閱讀的第一課時，學(xué)生分組展示，分享初次閱讀感受，整體了解作品。

2. 品讀實踐課

品讀實踐課的閱讀形式以研讀和品讀為主。教師聚焦重點章節(jié)和重點段落，讓學(xué)生品讀分享：教師給學(xué)生朗讀機會，學(xué)生嘗試以優(yōu)美的語音、語調(diào)朗讀人物對話，在朗讀中體悟語言的美感；師生一起品讀人物、景物、心情、動作描寫片段等，在品讀中深化對內(nèi)容的理解。師生讀讀議議，共同探討小說內(nèi)涵，感悟作品魅力。教師在必要時插入仿說、仿寫活動，讓學(xué)生簡單描述同類事物并進行全班分享。此時，學(xué)生的理解性技能和表達性技能得到同步發(fā)展。