利用口語(yǔ)活動(dòng)促進(jìn)有效閱讀

摘 要：閱讀課的語(yǔ)篇為口語(yǔ)活動(dòng)提供了可講的話題、適宜的語(yǔ)境和思維的升級(jí)契機(jī)，口語(yǔ)活動(dòng)的逐層設(shè)計(jì)也能促進(jìn)有效和深層的閱讀。本文通過具體案例來探討如何在閱讀課中通過口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)促進(jìn)有效閱讀，并提出了在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)要遵循的原則。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；口語(yǔ)活動(dòng)；案例；原則

引言

外語(yǔ)閱讀有利于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，有利于其閱讀能力、寫作能力、詞匯能力、語(yǔ)法使用能力、口語(yǔ)和聽的能力的發(fā)展（顧潔，2018，轉(zhuǎn)引自Krashen，2004）。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。然而在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師在閱讀課中更注重詞匯、語(yǔ)法和寫作的教學(xué)，缺少適宜的情境創(chuàng)造以及課堂中的師生、生生互動(dòng)；還有一些教師認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)和聽力緊密聯(lián)合，更多地在聽說課上強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)。但聽說課型在日常的英語(yǔ)課程中占比較少，學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，且聽力文本經(jīng)常內(nèi)容單薄，不利于開展深層次的口語(yǔ)活動(dòng)。

語(yǔ)言的使用都是在生活情境中發(fā)生和發(fā)展的 （張秋會(huì)等，2019，轉(zhuǎn)引自王薔，2016），而閱讀課上的文本恰到好處地為口語(yǔ)活動(dòng)提供了可講的話題、適宜的情境和思維的升級(jí)契機(jī)。閱讀課中口語(yǔ)活動(dòng)的有效開展也能帶動(dòng)學(xué)生有效閱讀和深入思考，還能活躍課堂氣氛，帶動(dòng)大部分學(xué)生參與和融入課堂活動(dòng)中。在本文中，筆者基于在閱讀課中進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)的理論依托，解析了具體實(shí)例并探討了設(shè)計(jì)過程中應(yīng)遵循的原則問題。

通過口語(yǔ)活動(dòng)促進(jìn)閱讀的理論依據(jù)

1.可理解性的輸出對(duì)語(yǔ)言的促進(jìn)作用

Swain（1985）的輸出假設(shè)認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者要達(dá)到準(zhǔn)確而流利的水平，除需要可理解性的輸入外，更需要可理解性的輸出，也就是說，輸出訓(xùn)練是加快語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)化的有力手段。課堂中的閱讀文本為學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)提供了輸出的話題、語(yǔ)言、內(nèi)容和思維的載體。學(xué)生若在教師的引導(dǎo)下，在閱讀文本（可理解性輸入）的基礎(chǔ)上，對(duì)自己輸出的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整以及創(chuàng)生，就能有效促進(jìn)其口語(yǔ)水平的提高。

2.口語(yǔ)互動(dòng)對(duì)英語(yǔ)課堂的促進(jìn)作用

學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程，課堂學(xué)習(xí)主要通過互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?；?dòng)也是發(fā)展思維品質(zhì)的基本途徑，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在與環(huán)境的互動(dòng)過程中借助英語(yǔ)語(yǔ)言處理信息，交流思維成果（張榮干，2019）。通過課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流，信息得以傳遞、思維得以分享。同時(shí)，相較于寫作活動(dòng)，口語(yǔ)活動(dòng)的互動(dòng)方式更多、耗時(shí)少、效率高，是課堂閱讀效果檢測(cè)較快速的手段。

案例解析

本案例是筆者在全國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校與外語(yǔ)特色校教學(xué)研討會(huì)中的展示課課例，文章標(biāo)題為She Said “No”，選自劍橋大學(xué)出版社出版的English in Mind 的Starter版本。

1.文本解讀

[What] She Said “No”選自English in Mind Starter版本的Unit 15，該單元標(biāo)題為“What happened？”，主題為歷史人物與事件。該文本講述了著名的美國(guó)黑人女性Rosa Parks在種族隔離時(shí)期拒絕給公交車上的白人讓座而被捕入獄的故事。她的被捕事件觸動(dòng)了廣大黑人群體，讓他們從此站起來為自己的權(quán)利而奮斗。同時(shí)，Rosa Parks自己也從此活躍在反抗種族隔離的歷史舞臺(tái)上。

[Why] 教師通過講述Rosa Parks的故事，為學(xué)生鋪墊關(guān)于種族隔離時(shí)期美國(guó)社會(huì)的文化背景知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生分析Rosa Parks事件背后的起因、動(dòng)機(jī)和事件發(fā)生后產(chǎn)生效應(yīng)的深層原因，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。

[How]文章條理清晰、敘述清楚，用一般過去式敘述了事情發(fā)生的經(jīng)過、原因和影響。全文共分五段，第一、二段講了事情的發(fā)生；第三段用倒敘的手法描述了Rosa Parks的童年經(jīng)歷，也是Rosa Parks做出該舉動(dòng)的深層原因；最后兩段講了該事件對(duì)Rosa Parks個(gè)人和美國(guó)全國(guó)的后續(xù)影響。

2.教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的授課對(duì)象是杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的七年級(jí)學(xué)生。學(xué)生語(yǔ)言水平較高、視野開闊，因此除了目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)（一般過去式的鞏固與運(yùn)用）外，本節(jié)課更側(cè)重于對(duì)故事內(nèi)容的探討與對(duì)學(xué)生思維的啟迪。

本堂課中學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)為：

（1）梳理Rosa Parks拒絕讓座的故事情節(jié)；

（2）了解美國(guó)20世紀(jì)50年代的文化與歷史背景；

（3）根據(jù)思維導(dǎo)圖所給的提示用一般過去式復(fù)述事件；

（4）分析Rosa Parks的性格品質(zhì)并提供依據(jù)；

（5） 評(píng)價(jià)人物事件影響并作出總結(jié)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)思路圖

基于文本解讀、教學(xué)目標(biāo)和閱讀課中口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如圖1。

如圖1所示，該課分為讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，以閱讀教學(xué)為主線，口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)為輔線。兩條設(shè)計(jì)線互相依托、互相作用，力求有效促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和理解的同時(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

4.具體步驟

（1）讀前： 通過口頭預(yù)測(cè)與背景猜想引起閱讀興趣。

① 活動(dòng)1：根據(jù)標(biāo)題圖片，預(yù)測(cè)故事情節(jié)。

T： Look at the title and the picture. Can you make any inferences about this story？ What is this story about？

[設(shè)計(jì)意圖]

通過讀前預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)期待，使其更專注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在闡述預(yù)測(cè)的同時(shí)，也在用英語(yǔ)描述畫面，不知不覺中鍛煉了口語(yǔ)，激活了已有圖式。

② 活動(dòng)2：核實(shí)故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事背景。

T： Lets watch a video clip of that story and see if your inferences are right.（After watching） What happened in the video？ Do you think this can happen in todays world？

[設(shè)計(jì)意圖]

在核實(shí)猜想后，教師要求學(xué)生復(fù)述事情經(jīng)過，幫助學(xué)生厘清了故事中的人物關(guān)系，還鍛煉了他們用一般過去式敘述事情的能力，而視頻后的再次提問也引發(fā)了學(xué)生對(duì)于故事背景的猜想和興趣。

（2）讀中： 通過闡述背景與復(fù)述事件厘清主線。

① 活動(dòng)1：分析背后原因，了解時(shí)代背景。

T： Why did Rosa say “no”？ Do you think she knew the risk / danger she was facing？ What was the danger？ （Teacher introduces the cultural background at that time.）

[設(shè)計(jì)意圖]

通過分析事情背后的原因，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，并認(rèn)識(shí)到Rosa Parks拒絕讓座的原因不僅是個(gè)人工作上的勞累，更是由于黑人一直以來的卑微地位。同時(shí)，教師通過問題為學(xué)生的回答搭建了合適的語(yǔ)言支架，在提升學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)也發(fā)展了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

② 活動(dòng)2：繪制思維導(dǎo)圖，敘述事件發(fā)展。

T：Both the personal and the national reason caused Rosa to say “no”to the white man on the bus. What happened to her later？

[設(shè)計(jì)意圖]

在本課例中，筆者用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生提供了事件的后續(xù)發(fā)展的提示（見圖2）。思維導(dǎo)圖用可視化的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行顯性化的描述，同時(shí)解決了“怎么說”和“說什么”的問題。學(xué)生不但用了目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)（一般過去式）來敘述事情發(fā)生的經(jīng)過，還對(duì)事情的發(fā)展有了更清晰直觀的認(rèn)識(shí)，思維能力得到了發(fā)展。

（3）讀后：通過深層解讀與綜合評(píng)價(jià)遷移創(chuàng)新。

① 活動(dòng)1：深入解讀文本，呈現(xiàn)有聲思維。

T：Q1—How do you understand this quote from Rosa： “People always say I didnt give up my seat because I was tired， but that isnt true. No. The only tired I was， was tired of giving in.”？

Q2—How do you understand： “This started something that changed America forever”？ What does “this” refer to？ What is “something？” Why did this change America “forever”？

[設(shè)計(jì)意圖]

有聲思維法指的是將大腦進(jìn)行的思維活動(dòng)有聲化（湯衎、張俊杰，2018，轉(zhuǎn)引自文秋芳，2007）。教師可以在文本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行解讀，同時(shí)借助有聲思維的方法表達(dá)出來，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)（湯衎、張俊杰，2018）。通過重回文本，學(xué)生解讀Rosa Parks的動(dòng)機(jī)，說出他們對(duì)于其行為背后的理解。這既能幫助老師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)文本知識(shí)內(nèi)化的整個(gè)過程，也可以讓學(xué)生清楚地了解自己在文本解讀過程中的思維過程是否恰當(dāng)，及時(shí)調(diào)整閱讀方法和策略，從而增強(qiáng)閱讀能力。

② 活動(dòng)2：凝練故事情節(jié)，闡述人物貢獻(xiàn)。

T：Rosa worked for the rest of her life for black people. Because of what she did for the black people in the US， she was awarded one of the ten women that had changed the world. A presentation speech should be given about why she won that title. Please work in groups of four and give out a speech for her.

[設(shè)計(jì)意圖]

頒獎(jiǎng)詞作為一種提煉人物事件的表達(dá)方式，既能升華文本主題，還能活躍課堂氣氛。這個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言、內(nèi)容和思維這三個(gè)方面結(jié)合起來，通過整合文本信息（Rosa Parks的事跡和貢獻(xiàn)）和觀點(diǎn)表達(dá)（人物和事件評(píng)價(jià)），實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)能力、思維品質(zhì)和閱讀策略運(yùn)用能力的全面融合發(fā)展。準(zhǔn)備過程中小組討論的方式既讓學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。最終任務(wù)的順利產(chǎn)出還增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，幫助他們對(duì)文本形成更直觀的理解和評(píng)價(jià)。

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

這堂閱讀課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，充滿著思維的交互。學(xué)生不但深入理解了文本，鍛煉了口語(yǔ)能力，同時(shí)口語(yǔ)的輸出與交互還促進(jìn)了他們對(duì)文本更深層次的理解。除了上文提到的口頭預(yù)測(cè)、思維導(dǎo)圖復(fù)述、有聲思維解讀和演講等口語(yǔ)活動(dòng)形式外，教師們還可以根據(jù)文本特征開展角色扮演、訪談節(jié)目、人物獨(dú)白等活動(dòng)。但需要注意的是，在閱讀課中設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)絕不是盲目地安排看起來豐富熱鬧的節(jié)目，筆者認(rèn)為需要注意和遵守以下幾個(gè)原則：

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)指向目標(biāo)

口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是為了更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)的深入有效開展，因此教師要注意口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)適配。在本課例中，口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞閱讀教學(xué)的目標(biāo)層級(jí)發(fā)展并深入，從一開始的內(nèi)容預(yù)測(cè)到證實(shí)預(yù)測(cè)的視頻復(fù)述，再到文本關(guān)鍵信息的解讀和主線的梳理，最后到人物動(dòng)機(jī)的分析和頒獎(jiǎng)演講的精彩輸出，學(xué)生的思維通過口語(yǔ)活動(dòng)這個(gè)載體進(jìn)行流動(dòng)與碰撞，并最終促進(jìn)了學(xué)生的有效和深度閱讀。教師必須要明確，在任何情況下，口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了與閱讀的目標(biāo)和具體進(jìn)程相匹配，在實(shí)施過程中切勿主次不分、喧賓奪主。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)層級(jí)遞進(jìn)

教師需要根據(jù)不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)式的口語(yǔ)活動(dòng)，幫助學(xué)生螺旋式內(nèi)化語(yǔ)言。在本課例中，教師在頒獎(jiǎng)詞之前設(shè)置的兩個(gè)活動(dòng)——事情主線復(fù)述與文本深層次解讀，其實(shí)都是為后面的綜合輸出作準(zhǔn)備。因?yàn)榧词故歉咚降膶W(xué)生，也依然需要以充分的內(nèi)化為基礎(chǔ)（張秋會(huì)等，2019）。除了注意橫向范圍內(nèi)一節(jié)課活動(dòng)設(shè)置的層次性，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的縱向變化和遞進(jìn)，即各個(gè)年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和思維層級(jí)。教師要關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，搭好活動(dòng)的“腳手架”，讓學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中逐漸增強(qiáng)信心，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而進(jìn)一步起到正向遷移英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。

3.活動(dòng)形式需情境適切

對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握有賴于具體的語(yǔ)篇主題提供的情境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)就是把握具體情境中語(yǔ)言知識(shí)的形式和表意功能（張秋會(huì)等，2019，轉(zhuǎn)引自梅德明、王薔，2018）。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是語(yǔ)言表層的適用形式，而應(yīng)以多種形式，如文字、圖片、表格、音頻或視頻等襯托語(yǔ)言形式所表達(dá)的語(yǔ)用功能（陸鋒，2019）。在本課例中，筆者通過閱讀圖片標(biāo)題來預(yù)測(cè)、觀看視頻、繪制思維導(dǎo)圖和做頒獎(jiǎng)典禮演講這些活動(dòng)幫助學(xué)生構(gòu)建文本意義，引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)涵，最后讓學(xué)生在適宜的情境中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣和認(rèn)知點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合多種科技媒介，設(shè)計(jì)接近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谧匀?、真?shí)、輕松的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在閱讀課中開展口語(yǔ)活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中提高口語(yǔ)能力，還能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本閱讀的深入理解。若教師能在日常的閱讀教學(xué)中，在深層次解讀文本、把握好課程核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適切情境、設(shè)計(jì)合理任務(wù)、增強(qiáng)課堂互動(dòng)、進(jìn)行以學(xué)生為中心的口語(yǔ)教學(xué)，那么學(xué)生不但對(duì)文本了解得更通透，口語(yǔ)表達(dá)能力也能得到提高。教師也應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能勇敢地開口表達(dá)，而非讓其害怕表達(dá)，最后選擇在課堂中永久沉默。

值得注意的是，此處并非強(qiáng)行將閱讀與口語(yǔ)活動(dòng)相匹配，也不是要求每個(gè)層級(jí)的閱讀活動(dòng)都有相應(yīng)的口語(yǔ)設(shè)計(jì)。有些文本更適合讀寫教學(xué)，但也有些文本更適合靜默閱讀與思考。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、年齡、興趣等因素對(duì)文本加以區(qū)分和適配，進(jìn)行有效的層級(jí)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師課堂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的示范性輸入和影響至關(guān)重要，教師也應(yīng)注意提升自己的口語(yǔ)能力，這樣才能保證給學(xué)生提供良好的口語(yǔ)浸潤(rùn)環(huán)境。

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熊亦波，寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師，寧波市骨干教師。