高中物理實驗教學的現(xiàn)狀與應對策略

陳秋紅

【摘? ? 要】高中物理實驗教學對于學生高中物理階段的學習有著非常重要的意義。高中物理的學習對于學生來說存在著一定的難度，對于學生邏輯能力和思維能力的要求比較高，需要學生在不斷學習的過程中掌握規(guī)律，知識點大多比較的抽象，高中物理實驗教學能夠較大程度上向?qū)W生直觀的展示物理知識，提高學生對物理知識的理解與掌握。

【關鍵詞】高中物理? 實驗教學? 現(xiàn)狀? 應對策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.018

物理實驗是高中物理的重要組成部分，能夠有效地促進學生動手能力和實踐能力的提高。學生通過親自動手實驗，能夠較大程度上對抽象的物理知識進行理解，并且促進創(chuàng)新能力的提高。物理知識的學習來源于實際生活中，更是充斥在人們生活的方方面面，物理的學習能夠有效的開闊學生的眼界，讓學生認識世界，從而認識宇宙，為物理的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

一、高中物理實驗教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念落后

很多老師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，加強對物理理論知識的講解，忽視了物理實驗的教學，導致學生對很多物理知識一知半解，教學成果得不到顯著提高。有些老師為了盡可能地給學生講授更多的理論知識，對物理實驗進行簡單的講解，更多的是要求學生通過背誦牢記實驗內(nèi)容和實驗步驟，因為學生沒有進行實際的動手操作，在記憶時就會時常出現(xiàn)錯誤，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。

（二）教學模式單一

教學方式的選擇是提高教學效率的關鍵性因素，單一的教學模式極易讓學生對物理實驗學習產(chǎn)生厭煩心理，在物理實驗教學活動中采用灌輸式的教學方式，給予學生親自進行實驗操作的機會太少，導致學生對物理實驗的學習逐漸失去興趣。很多老師在帶領學生進行物理實驗操作時，對于實驗目的、實驗內(nèi)容等都沒有進行系統(tǒng)的安排，大多數(shù)的學生在實驗開始之前就已經(jīng)知道了實驗結(jié)果，對于學生創(chuàng)新能力的提高起到了一定的阻礙作用[1]。

二、高中物理實驗教學應對策略

（一）突出學生主體學習地位

學生是學習活動的主體。在傳統(tǒng)的物理教學活動中，老師將“教材”作為學習的主體，新課改背景下，學生要充分的發(fā)揮主體地位，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力。老師在引導學生進行物理實驗時，要充分的結(jié)合學生的實際學習情況，制定多種實驗方式，盡可能地讓每一位學生都能參與到物理實驗中來，加深學生對物理知識的理解。比如在學習人教版教材“研究勻變速直線運動”一課時，老師就可以引導學生制作相應的實驗模式和實驗用具，并且讓學生運用所制作的實驗先自行進行實驗，通過實驗學生會產(chǎn)生一些實驗操作上的疑問，并且得出的還是實驗結(jié)果可能不正確。這時候老師就可以帶領學生進行正確的實驗，向?qū)W生詳細的講解實驗步驟以及實驗過程中需要重點注意的地方，學生在老師示范的過程中能夠清晰的認識到自己操作上的錯誤，能夠加深學生對實驗步驟的掌握，最后老師帶領學生收集打點計時器等各種實驗數(shù)據(jù)，從而得出最終的實驗結(jié)果[2]。學生通過實際的動手實驗，不僅能夠提高學生的實踐能力，凸顯學生的主體地位，還能夠促進學生在實驗過程中的思考，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

（二）促進多種教學模式結(jié)合

為了盡可能的提高高中物理實驗教學的效率，老師要充分的結(jié)合教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方式。多種教學模式相結(jié)合，能夠較大程度滿足學生的學習規(guī)律，提高學生的學習興趣。

比如在學習人教版教材“力的合成與分解”一課時，老師在進行實驗以前可以通過向?qū)W生播放實驗視頻，使學生對實驗步驟和實驗內(nèi)容有一個初步的了解，老師也可以通過視頻對實驗進行詳細的講解，并在視頻的最后提出一些問題，讓學生帶著這些問題進行物理實驗，在實驗的過程中找尋答案。在進行實驗時老師引導學生準備好方木板、彈簧測力計等實驗儀器，嚴格按照實驗步驟進行實驗，最后得出實驗的結(jié)論[3]。針對學生實驗過程中出現(xiàn)的一些問題，老師要進行詳細的講解，實驗前提出的問題可以組織學生先進行討論，最后和老師一起進行解決，能夠較大程度上加深學生對物理知識的掌握程度，促進教學成果的提高。

（三）提高教師綜合素養(yǎng)

學生所掌握的知識大多數(shù)來源于老師，老師綜合素養(yǎng)的高低很大程度上對學生的發(fā)展造成影響，因此加強對老師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先可以對老師進行系統(tǒng)的培訓，學習物理實驗新知識、新理念，并且對新課改的教學內(nèi)容和教學觀念進行更加深入的了解，從傳統(tǒng)的教學觀念上轉(zhuǎn)變過來;引導老師對實驗教學方式進行創(chuàng)新，提高課堂的教學質(zhì)量和教學效率;定期舉辦相應的研討會，促進老師之間的教學經(jīng)驗交流，加強老師的教學責任心，進而促進老師綜合素養(yǎng)的提高。

（四）改進教學評價體系

高中物理實驗教學評價體系的運用，從多個方面對學生進行評價，能夠有效的加深老師對學生的了解，對學生綜合能力的考察有著積極的推動作用。學生的學習能力僅僅依靠學習成績是沒有辦法表現(xiàn)出來的，因此可以將學生的物理實驗過程和操作步驟納入評價體系中，能夠有效地促進學生綜合能力的提高。比如在學習人教版教材“電磁感應”一課時，學生對于物理知識的理解各不相同，老師就可以組織學生針對電磁現(xiàn)象進行不同的實驗，通過實驗結(jié)果的對照，學生能夠深刻的認識到實驗變量對實驗的影響。在實驗過程中老師對學生進行針對的指導，提高學生的物理實驗質(zhì)量，從而加深學生對電磁感應知識點的掌握，提高物理實驗課堂教學效率。

高中物理實驗教學雖然已經(jīng)成為了老師教學工作的重要部分，但是在發(fā)展過程中仍舊存在著一些問題，這些問題需要老師運用多年的教學經(jīng)驗加以解決，促進高中物理實驗教學工作的順利開展。老師采用多種教學策略，提高學生對物理實驗學習的興趣，進而促進學生物理學習水平的提高;將實驗教學與理論教學相結(jié)合，相互促進、相互進步，提高學生的理論基礎和實踐能力，進而促進我國物理教學事業(yè)的更進一步。

參考文獻

[1]陳曉弘.高中物理實驗教學現(xiàn)狀與應對策略[J].甘肅教育，2019（04）：99.

[2]周建新.新課改下高中物理實驗教學的現(xiàn)狀與有效策略[J].實驗教學與儀器，2018（S1）：5-6.

[3]田光煜.淺析高中物理實驗教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].學周刊，2018（26）：24-25.