微課讓小學(xué)生善于寫(xiě)作文

黃梅

摘要 ：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)也是難點(diǎn)，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷不足，通過(guò)微課結(jié)合實(shí)際的知道促進(jìn)學(xué)生善于寫(xiě)作文，愿意寫(xiě)作文，怎樣寫(xiě)好作文等方面來(lái)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞???? 微課，作文教學(xué)，結(jié)合生活，善于作文

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文重要組成部分，是我們進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)作文時(shí)許多老師都有這樣的體會(huì)：一旦布置寫(xiě)作文，學(xué)生的第一反映就是愁眉苦臉地說(shuō)“寫(xiě)什么”。老師們抱怨學(xué)生“一寫(xiě)作文就滿腦子都是空白，半天寫(xiě)不出一篇像樣的作文來(lái)”。有的學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，夸大事實(shí)，無(wú)中生有，有的學(xué)生作文像記流水賬，沒(méi)有中心，內(nèi)容不具體;描寫(xiě)沒(méi)有特色，人物不豐滿;有的堆積材料，沒(méi)有主次。針對(duì)這些問(wèn)題我采取我做好以下幾點(diǎn)。

三、聯(lián)系實(shí)際，愿意寫(xiě)作文

作文寫(xiě)作應(yīng)該“以小見(jiàn)大”“細(xì)微之處見(jiàn)真情”，好的作文只需要能寫(xiě)出文章的主要中心思想，寫(xiě)出對(duì)生活的獨(dú)特理解和感受。如在春天來(lái)臨之際，為了讓學(xué)生寫(xiě)好《我發(fā)現(xiàn)了春天》，我制作微課，小河邊、田野里、果園里等去“找春天”，讓學(xué)生去觀察、體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你通過(guò)微課發(fā)現(xiàn)的春天特征，并說(shuō)出自己的真實(shí)感受，從空中鳥(niǎo)，地上的草，河邊的植物，河里的動(dòng)物等順序說(shuō)說(shuō)。然后才讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，學(xué)生有話可寫(xiě)了，有感情可以表達(dá)了，就愿意動(dòng)筆了，學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活，才能從生活中選取素材，寫(xiě)出真實(shí)感人的文章，也使學(xué)生逐步愿意寫(xiě)作文了。

二、設(shè)計(jì)適合表達(dá)的真情實(shí)感的題目，促使學(xué)生善于作文

“親情”是一個(gè)永恒的話題，說(shuō)到這兩個(gè)字，每個(gè)人心頭涌起的總是溫暖和感動(dòng)。例如一次作文教學(xué)課上，我首先出示微課激情——鳥(niǎo)媽媽哺育幼鳥(niǎo);寒冬里的一對(duì)父子;一對(duì)母女的笑顏;家的廣告視頻，大手和小手的緊緊相牽。這四個(gè)微課視頻是開(kāi)啟學(xué)生素材積累之門的鑰匙，教師導(dǎo)語(yǔ)中滲透了觀看微課的方法，看微課與看書(shū)一樣要學(xué)會(huì)讀懂微課的意思，感受到身邊親人的愛(ài)。然后針對(duì)不同的微課讓學(xué)生觀察微課中的細(xì)節(jié)，包括當(dāng)時(shí)微課的動(dòng)作，結(jié)合想象。讓學(xué)生感受到親人的愛(ài)在細(xì)微處，親人的情無(wú)處不在。學(xué)生從四個(gè)感人至深的微課中讀到了深深的愛(ài)，讀到了濃濃的情。接著我以情激情，引發(fā)學(xué)生對(duì)親情的理解——親情是在我饑腸轆轆時(shí)媽媽端上的一碗蛋炒飯;親情是在我犯錯(cuò)時(shí)爸爸高高舉起又輕輕放下的手掌。學(xué)生有感而發(fā)——親情是媽媽的一句鼓勵(lì);親情是爸爸給我的勇氣……在這個(gè)板塊中，我較好地運(yùn)用微課的視覺(jué)效應(yīng)啟動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生理解了生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是親情。微課創(chuàng)設(shè)了表達(dá)實(shí)感的氛圍，把學(xué)生的作文激情帶動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)親情，帶動(dòng)愛(ài)的情感，有了真情實(shí)感，這為作文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诮窈笊朴趯?xiě)作文。

三、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)好作文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“為鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。如果將作文局限于課堂，顯然是不夠的。課堂作文多半為命題作文，學(xué)生不管有無(wú)作文的動(dòng)機(jī)、需要、材料，都必須完成，這就容易使學(xué)生失去作文的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師結(jié)合實(shí)踐和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，利用微課加以要引導(dǎo)， 讓學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。在作文訓(xùn)練時(shí)注重做到課內(nèi)閱讀典型引路，課外閱讀增加積累。葉圣陶老先生也曾形象地把閱讀和寫(xiě)作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，因此，教師參與指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種讀書(shū)活動(dòng)，并采取多種形式組織學(xué)生交流閱讀所得。在作文講評(píng)時(shí)我利用微課展示學(xué)生在作文中豐富多彩的個(gè)性，允許學(xué)生表達(dá)他們各自幼稚甚至離奇的經(jīng)歷和想法，給予他們心靈自由的空間。每個(gè)孩子的內(nèi)心都有一部五彩斑斕的童話。他們與同伴、與親人的交往中，總會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理變化，這些心理變化實(shí)際上就是他們心靈體驗(yàn)的過(guò)程。只有這樣，學(xué)生作文時(shí)才能感受到無(wú)拘無(wú)束，才能寫(xiě)好作文。

四、作文寫(xiě)作與生活結(jié)合起來(lái)

小學(xué)作文訓(xùn)練雖然只是最初步的應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)見(jiàn)聞感受的訓(xùn)練，但它畢竟是小學(xué)生表達(dá)自己生活認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練與生活結(jié)合起來(lái)。微課的作用在這里就充分體現(xiàn)，一篇好的作品往往是用盡量少的文字傳達(dá)給讀者盡量多的內(nèi)容。小學(xué)生作文篇幅短，所以作文的切入角度就顯得格外重要。在寫(xiě)作指導(dǎo)的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該使學(xué)生樹(shù)立“為用而學(xué)”的意識(shí)，使作文訓(xùn)練成為學(xué)生生活的一部分，真正為生活服務(wù)。同時(shí)，要教育學(xué)生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實(shí)生活感受、思想情感表達(dá)出來(lái)。因此首先要有表達(dá)的欲望、表達(dá)的需要，然后才有作文，這也就是我們說(shuō)的“有所為而作”。只有讓學(xué)生把作文當(dāng)作自己參與生活和發(fā)展自我的工具，真正解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，小學(xué)生的作文才能形成持久穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)力。

微課使語(yǔ)文作文教學(xué)富有生命色彩，閃耀人文光輝，迸發(fā)思想火花，產(chǎn)生難得的情感和智慧的不竭之源。只有讓學(xué)生在生活的海洋里，敞開(kāi)心靈之窗，讓童心放飛，自由快樂(lè)地尋覓和積累習(xí)作中五彩斑斕的珠貝，在真切的情感體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)快樂(lè)而有意義地生活，學(xué)會(huì)快樂(lè)而有收獲地表達(dá)，引導(dǎo)他們善于寫(xiě)作文。