淺析小學信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學策略

解慶娟

摘? 要：現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂模式符合教育改革的發(fā)展，有必要分析翻轉(zhuǎn)課堂模式下的信息技術課程，以使得傳統(tǒng)的教學局面被突破，本文探討了應用小學信息技術教學的含義與必要性，探討了加強翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術教學應用的措施，促使小學生提升信息技術的素質(zhì)，以供相關業(yè)界人士參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學;教學;信息技術

前言：傳統(tǒng)教學一般采取先講后練的模式，教師在實踐課堂教學中講授，學生在課下聽，接著教師將課后作業(yè)進行布置，開展新課的時候，優(yōu)先處理上節(jié)課布置的作業(yè)。傳統(tǒng)教學模式受到的限制能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂模式突破，真正的遵循先學后用原則，學生在上課前進行探究性的自主學習，將自己對學習方面的疑問提出。學生在上課時通過交流與探究式學習的方式，對有關知識內(nèi)化與理解，而課后關鍵是進行總結與自我反思。

1翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術課程應用的含義與必要性

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，合理應用翻轉(zhuǎn)課堂對學生培養(yǎng)思維發(fā)散與自主學習能力有利，此種教學方式以信息技術與數(shù)字化資源為憑借，使課堂中有效結合學習活動。傳統(tǒng)課堂教學結構能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂模式進行突破，教師在傳統(tǒng)教學中對學生傳授知識，在課下學生被動的學習。學生在翻轉(zhuǎn)課堂下能夠通過多媒體數(shù)字資源學習課堂內(nèi)容，在課堂上利用探究合作的方法使學生內(nèi)化知識的效果實現(xiàn)，課后對教學內(nèi)容進行反思與總結，經(jīng)過合理利用教學資源，使查缺補漏有關學習內(nèi)容的效果實現(xiàn)。

1.2應用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

當前階段應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠滿足小學信息技術相關的教學要求，符合對學生培養(yǎng)綜合能力的需要。學生在課前可以通過許多方面將資源收集，在獲取資源、分析總結與學習的過程中，有效提升學生的處理信息能力、分析信息能力等。教師和學生可以有充分的時間在課堂教學匯總展開討論、探究與合作，使學生對有關知識內(nèi)容更充分的了解。當前階段改革的信息技術教學，教學目的主要是使學生強化綜合信息素質(zhì)。改革信息教學的關鍵是使小學生增強信息技術的創(chuàng)新與實踐素質(zhì)。傳統(tǒng)人才在信息化的21世紀，培養(yǎng)傳統(tǒng)人才的目標已無法與當前社會發(fā)展的需要相符，想要使小學生增強綜合素質(zhì)，需要對信息技術教學優(yōu)化方案，使學生切實增強團隊協(xié)作、總結問題、處理問題、分析問題、提出問題的能力，應該使教學的各個程序優(yōu)化，使當前課程改革的需要有貼近的教學目標。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于小學信息技術教學的策略

終身學習理念在發(fā)展素質(zhì)教育的背景下逐漸興起，學生不斷轉(zhuǎn)變著學習方式，產(chǎn)生了更多的自主性學習方式，課堂學習不斷結合起移動化和碎片化的學習。灌輸式的傳統(tǒng)教學方式對于當前小學生的發(fā)展需要而且已難以滿足。作為課程新型資源的微視頻資源而言，在學習微課知識的過程中，最為載體的是教學視頻，學生學習視頻資源，對有關信息技術知識進行了解與預習。與傳統(tǒng)教學方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式擁有更加明確的教學主題，擁有較短時間的微課視頻，集中的教學內(nèi)容，使小學生的認知與學習發(fā)展特征被滿足。

2.1課前設計階段

想要使翻轉(zhuǎn)課堂提高教學效益，應該使課前設計方案與優(yōu)化。則教師應該對教學任務充分的了解，將分布、設計與開發(fā)微視頻等課程資源的工作做好，為學生布置有關的學習任務，學生在課下按照學習任務進行自主性學習。在此階段對網(wǎng)絡教育資源與微視頻課程資源等充分的利用與整合。學生在學習中擁有不受限制的學習地點與時間，能夠?qū)τ嘘P的視頻資源重復學習，師生可以利用在線反饋系統(tǒng)對學習內(nèi)容進行討論與交流，學生還能夠利用其他通訊方式和教師交流問題。教師應該登錄在線學習平臺，對小學生學習信息技術課程的狀況及時進行了解，繼而將課程教學方案針對性的制定，合理設計教學活動。

2.2課中設計階段

教師在課堂教學中，應該為學生排除預習過程中產(chǎn)生的問題，使學生對相關知識加強理解與認識，對學生內(nèi)化知識結構有利，使學生提高應用信息技術知識的能力。學生在此階段可以向教師請教在自主學習中不能處理的問題，在課堂中進行學生間和師生間協(xié)作，使學生突破重點、難點問題，應該采取任務驅(qū)動法，使得學生積極進行課堂學習活動，應該選取小組合作學習方式，讓學生協(xié)作與探究有關學習任務，小組間通過比賽的方式展示學習有關知識的效果，教師應該按照學生實踐學習情況展開教學的適當性評價與反饋，將考核評價學習效果的工作做好。

2.3課后設計階段

學生在課后學習階段應該總結和分析所學知識內(nèi)容，此階段是學生內(nèi)化信息技術課程知識的階段。通過課中互動學習與課前自習，學生對有關知識結構體系有了一定程度的了解，學生在課后應該對知識展開總結與概括，對自身存在的不足進行反思，使查漏補缺自身知識體系的效果實現(xiàn)，鞏固與整合零散知識。

3注意事項

在以上教學階段中，最關鍵的課前教學階段，若是此階段無法落實，將對進行后續(xù)學習不利，課中階段對課前學習的知識進行鞏固，使學生有效完善與處理對知識的疑惑，使學生調(diào)整與構建知識結構，學生在課后學習階段，不斷總結與反思自身不足，而且進行改進，從而改善學習的知識內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂不是僅僅能夠通過網(wǎng)絡環(huán)境進行，然而確實通過網(wǎng)絡環(huán)境獲取了更加豐富的教學資源。能夠采取在移動存儲設備中拷貝有關微課資源的方式，進而防止受限于網(wǎng)絡環(huán)境，想要使在線交流問題得以有效解決，教師應該對學生系統(tǒng)性分析、收集在教學中產(chǎn)生的問題。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不但是引導知識的人，而且應該參與到學生學習活動中，教師應該對學生的自主性尊重，深入了解不同學生的學習差異性，通過因材施教的方式，協(xié)同發(fā)展擁有不同基礎水平的學生，使小學生提高信息技術素質(zhì)，使得有效提升課堂教學水平。

結束語：

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂模式應用在小學信息技術教學中，能夠?qū)W生培養(yǎng)團隊協(xié)作與自主學習能力，教師應該提供給學生自主學習的環(huán)境，使學時及時處理在學習中產(chǎn)生的問題，將引導教學的工作做好，使小學生綜合性發(fā)展自身素質(zhì)。

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