引入豐富案例，充實小學數(shù)學課堂教學

李雪梅

【關(guān)鍵詞】 ?小學 數(shù)學 案例 習題

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-051-01

一、知識梳理——心動“五分鐘”

在以往的復習課中，知識回顧的環(huán)節(jié)不是老師自己快速講評完畢就是因為怕浪費時間而讓學生自己去看書整理。而這樣的結(jié)果是讓那些“饑餓”的學生吃不飽或干脆不吃。為達到知識復習的目標，在復習課的前五分鐘教師需要把“提問權(quán)”交予學生，每天一組，可以向任意組提問這一節(jié)涉及的內(nèi)容，當然握有提問權(quán)的小組也要在必要的時候接受導師的隨機提問。這樣的相互問答方式讓學生自發(fā)的去復習對應知識，也給那些“學困生”提供了展現(xiàn)自己才能的舞臺。學生曾評價說：這是最讓人“心動”（害怕的跳動）的五分鐘，也是最讓人興奮地五分鐘（回答正確）。這一環(huán)節(jié)中教師需要注意一下三點：

一是時刻注意他們的互動情況，及時發(fā)現(xiàn)并清理他們的知識誤區(qū)，若有一些必須掌握的拓展內(nèi)容沒有被提問到，那就需要教師進行引導提問，例如：計算教學中，除對一些易混易錯題堅持反復練習或進行對比練習外，還應在計算教學中，注意根據(jù)學生的實際設(shè)計一些針對性練習，以便排除各種因素的干擾，提高計算的正確率。如計算5.68-2.37+0.63時，不少學生往往做成“5.68-3=2.68”，這是由于“2.37+0.63=3”這個強干擾因素的誘發(fā)，從而讓學生很容易忽略了運算順序，在解題的時候造成錯誤。所以，數(shù)學教師在教學過程中，需要及時了解學生在計算時存在的問題，從而有針對性地針對錯題而展開講解。二是統(tǒng)籌安排時間，避免因?qū)W生的過度“興奮”造成不必要的浪費，也可以在課前對提問組的問題詳略給予適當?shù)闹更c。

二、自我檢測——找茬“八分鐘”

教師這一環(huán)節(jié)以學生個人檢測為主，找找自己知識上的“茬”——知識漏洞。要求限時限量完成，檢測題主要針對前面涉及的重要知識點。在找茬環(huán)節(jié)中老師要注意觀察學生的答題狀況，既關(guān)注他們知識的知識漏洞也要在對答案時盡可能避開他們，以免打擊他們的積極性。這一部分的知識點屬于學考和高考中的保分知識點，每位學生必須掌握且會靈活應變這一環(huán)節(jié)中的所有題目，并確保在教師時不丟分。一般自我檢測題由5到10個小題目組成，時間也可以根據(jù)題量作出適當?shù)恼{(diào)整。在選題上應注意以下幾個方面：

一是考察知識點盡可能全面，減少運算量。

二是難度要適中，讓中等生大多可以做完，“學困生”感覺能做一部分，切不可打擊到他們的積極性。

三是題目最好與后面例題解析相匹配，讓學生帶著問題去分析、學習，并在結(jié)束后面的例題之后可以回過頭來自行訂正，找到自己的出錯點。

三、知識探究——互助“二十分鐘”

這一模塊主要集合了學生的增分點和撈分點，對于近半數(shù)的學生要求掌握增分知識點，學優(yōu)者則爭取多掌握撈分知識點。

在以往復習課程上，許多老師采用的方法是：課前先做，再批改，課堂上有針對性地評講。如果在重點小學這樣的教學模式收效可能會非常明顯，課堂也會非常具有針對性。而我們針對普通小學學生狀況是：認真學習的人可以通過講評理解并掌握知識點;一部分人喜歡自己埋頭苦干，希望可以通過自己的努力把錯題解出來;更有一部分學生，特別是“學困生”對老師的講評不感興趣，不愿意聽課。這樣的復習課程僅僅對少數(shù)的學生有效，對于班級近半數(shù)的學生達不到復習的目的。為最大限度調(diào)動學生的積極性，教師在這一模塊讓學生展開了分組討論，大膽啟用了“以生助生”的課堂教學模式。整個模式由以下幾個部分組成：

（一）主觀條件（問題生成）

例題設(shè)計應具有目的性、直觀性、適度性和開放性。問題是根據(jù)某一具體目標提出的且學生通過直觀感受能夠領(lǐng)悟數(shù)學的本質(zhì)，難度設(shè)計上要適合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平。設(shè)計的案例由淺到深，問題具有層次感，讓學生入手較易，開放性強，有助于提高學生的解題能力。

（二）學生思想（內(nèi)動力調(diào)節(jié)）

在教學過程中，教師要鼓勵學生要善于把不足以及缺點表現(xiàn)出來，不要害怕。在思想上抓住機會適時鼓勵學生勇于表達，敢于深究問題本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（三）分組討論（問題解決）

在課外“做”的基礎(chǔ)上，小組相互核對答案，并對錯誤展開討論，尋找糾錯對策，通過交流，互相啟發(fā)來發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而找到相應的解題對策。例如，教師在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的算式中，教師在課堂說現(xiàn)在去買一個雪糕要10元，需要買給班上的十個同學，那老師需要準備多少錢呢？教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活中的實際案例，引導學生做分組討論，吸引學生的注意，學生通過計算后得出100元的答案。由此可見，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，加入豐富的案例，進行多元的整合，從而使到課堂變得更加和諧有趣。當教師問及學生能列式解決問題時，教師通過這樣的簡單案例，從而引出了接下來的知識點即“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算乘法，為學生探究新知打下了基礎(chǔ)。

結(jié)束語

新課程的理念是“以生為本”，教師需要讓學生成為教學的主題。在小學數(shù)學教學中，引入豐富案例，從而更加充實小學數(shù)學課堂教學。本文通過探析當前小學數(shù)學教學存在的主要問題，通過創(chuàng)設(shè)情景，案例分析等教學模式，合理調(diào)動學生的內(nèi)動力，讓他們積極、主動地參與到復習課程中。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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