小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)

張黎

摘 ?要：作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，必須要有很強(qiáng)的思維能力。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)老師來說，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，也是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同努力的方向。教師在日常教學(xué)過程中，要根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;有效培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，教師除了緊跟時代潮流更新教育理念，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將數(shù)學(xué)練習(xí)和思維訓(xùn)練有機(jī)融合起來，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸提高思維能力，也有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解。教師在設(shè)計教學(xué)教案時，要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生興趣愛好，設(shè)計符合他們需求的教案，這樣才能激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在形式多樣的學(xué)習(xí)中鍛煉自己發(fā)散思維和探究問題能力。

一、精心設(shè)計課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，只會根據(jù)自己的興趣來判斷是否喜歡一件事情，也只有做自己喜歡的事情才能真正的投入進(jìn)去，保持思維的活躍，更好的掌握知識。針對學(xué)生的這一特性，教師要努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自己積極性，設(shè)計有趣的環(huán)節(jié)，緊緊抓住學(xué)生的思維，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)一些狀態(tài)，保證教學(xué)質(zhì)量。除此之外，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，除了關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，同時也要保證導(dǎo)入的內(nèi)容與課本內(nèi)容相關(guān)，只有這樣才能讓兩者相輔相成，通過導(dǎo)入內(nèi)容引發(fā)學(xué)生好奇心，進(jìn)而開始課堂教學(xué)，讓學(xué)生的思維始終在學(xué)習(xí)上。

例如，教師在講解“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這節(jié)課時，教師可以先通過講故事進(jìn)行導(dǎo)入：小明同學(xué)經(jīng)常替媽媽去超市買生活用品，有一天，他想給媽媽買一個水杯，看到標(biāo)價為21.8，結(jié)果小數(shù)點(diǎn)跑到了8的后面，變成218，小明趕緊將這個問題告訴了超市的售貨員。通過這個故事，學(xué)生會好奇小數(shù)點(diǎn)的作用，有了前期的鋪墊，學(xué)生會帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中主動去解決自己的疑問，這樣有利于促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、設(shè)計課堂操作環(huán)節(jié)，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象思維

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，小學(xué)生受年齡限制對知識的掌握程度有限，思維也會受到一定限制，對于一些比較深刻的知識不能透徹的理解。針對這種情況，教師在教學(xué)過程中可以增加一些操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)際操作可以加深理解知識，通過由簡到難的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生發(fā)展抽象思維。對于一些比較抽象的知識，學(xué)生通過實(shí)際操作讓抽象知識變得具體，在操作中探究知識加深對知識的理解。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時又可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

比如，教師在講解《長方體的表面積》這節(jié)課時，可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們自己動手做一個長方體，學(xué)生根據(jù)自己所做的長方體，發(fā)揮想象力體會什么是長方體的表面積。在課堂上，讓學(xué)生拆開自己所做的長方體模型，用尺子測量各面的長和寬，在學(xué)生測量的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察長方體的組成，有幾個面，每個面的面積是多少，長方體各面之間又有什么樣的關(guān)系，測量完畢后，幫助學(xué)生整理測量結(jié)果，進(jìn)行分析歸納，進(jìn)而得出長方體表面積的計算公式。這樣生動有趣的數(shù)學(xué)課堂，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在探究的過程問題的過程中，發(fā)揮自己的思維能力，通過動手操作加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。綜上所述，生動有趣的數(shù)學(xué)課堂才能吸引學(xué)生的注意力，所以教師要努力設(shè)計有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

三、開展探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生作為課堂的學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)的過程中要充注重自我發(fā)揮，多使用已掌握的數(shù)學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的探究，在探究的過程中數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，從而加深了對數(shù)學(xué)知識的理解。在整個探究過程，學(xué)生更多地是使用自己的思維模式，一定程度上擺脫了教師的影響，根據(jù)自己的理解來分析數(shù)學(xué)概念，通過此過程來提高自身的探究能力。如果學(xué)生在探究過程遇到了阻礙，教師可以根據(jù)問題類型用生活中常見的事情來解釋，方便學(xué)生理解問題，幫助他們順利完成探究學(xué)習(xí)。

比如，在講解“植樹問題”這節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以先提出問題：我們校園有一條50米的小路，學(xué)校要在小路的兩旁栽樹，打算每隔四米種一棵樹，請問一共需要栽種多少棵樹？學(xué)生在解決問題的過程，可以采用數(shù)形知識解決問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多想一些解決問題的方法，提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。在探究問題的過程中，學(xué)生掌握了“植樹問題”的知識，通過這樣比較貼近生活的問題，來提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要真正掌握班級學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)案例，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在不斷思考的過程中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維能力，加深對數(shù)學(xué)知識的理解程度。教師在日常教學(xué)中使用各種各樣的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，在這一過程中加快學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生學(xué)會從多角度思考問題，只有這樣才能真正的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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