網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下認(rèn)知彈性理論在高職教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究

薛慧君 旭日

摘? 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教育教學(xué)起到了非常重要的作用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)已在各大高校中興起。本文針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實踐技能課的特點，在探究認(rèn)知彈性理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程的教學(xué)設(shè)計并將其進(jìn)行了實踐嘗試。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;認(rèn)知彈性理論;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：TP399? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）24-0095-03

Abstract：With the rapid development of information technology，the network environment has played a very important role in education and teaching. The teaching under the network environment has risen in various universities. In this paper，according to the characteristics of vocational students’learning and practical skills courses，on the basis of exploring the theory of cognitive flexibility，the teaching design of “Dynamic Website Development” course under the network environment is carried out and the practice is attempted.

Keywords：network environment;cognitive elasticity theory;teaching design

1? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特性分析

教學(xué)活動是處在一定的教學(xué)環(huán)境中的，教學(xué)環(huán)境在一定程度上會影響教學(xué)設(shè)計的實施和教學(xué)過程的展開。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主要工具與媒體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)已在各大高校中興起。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為教學(xué)活動提供了豐富的資源、拓展了教學(xué)空間，為學(xué)生構(gòu)建了廣闊而且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的變革。

1.1? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動更加突出互動性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)活動不僅僅是教師簡單的課程內(nèi)容講授，同時也是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同互動的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)活動具有多種互動方式，包括學(xué)生之間的互動、師生與教學(xué)內(nèi)容的互動、師生與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動等等，除此之外，師生還可以隨時隨地進(jìn)行提問、留言。這樣能夠激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的意識，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

1.2? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動更加體現(xiàn)靈活性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有開放性，其為學(xué)生提供了一個更加新穎、更加靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)活動可以突破時空的限制，使學(xué)生可以依據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力自主制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，隨時隨地甚至利用碎片時間加入學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)。

1.3? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動更加具有針對性

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境很難實現(xiàn)真正意義上的因材施教。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教學(xué)活動提供了豐富多樣的共享資源，拓展了教學(xué)空間和時間，為學(xué)生提供了廣闊而且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以滿足不同學(xué)生的需求。不同認(rèn)知水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主地、積極地獲取網(wǎng)絡(luò)平臺上的有用信息，并與他人協(xié)作、交流，在教師的指導(dǎo)和幫助下實現(xiàn)知識的內(nèi)化，最終完成知識體系的建構(gòu)，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

2? 認(rèn)知彈性理論概述及分析

認(rèn)知彈性理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新興分支，是由美國的心理學(xué)家斯皮羅等人在20世紀(jì)90年代提出的一種學(xué)習(xí)理論。該理論試圖揭示復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)本質(zhì)，目的是得出一套合適的教學(xué)設(shè)計原則，以此來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

認(rèn)知彈性理論的理論基礎(chǔ)是對知識領(lǐng)域良構(gòu)和非良構(gòu)的劃分。良構(gòu)領(lǐng)域的知識主要有事實、概念、規(guī)則與原理等，是簡單知識;而非良構(gòu)領(lǐng)域的知識指的是有關(guān)概念應(yīng)用的知識，是將已經(jīng)掌握了的良構(gòu)領(lǐng)域的知識應(yīng)用到具體情境時所產(chǎn)生的知識，是應(yīng)用知識。認(rèn)知彈性理論對于非良構(gòu)領(lǐng)域中的高級知識的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。

非良構(gòu)領(lǐng)域在學(xué)習(xí)中是大概率存在的。只要學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識應(yīng)用到具體的情境中，就會顯現(xiàn)許多非良構(gòu)的特征。例如，在高職院校“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”的課程中，綜合運用了編程語言Java、JavaScript、HTML以及JSP技術(shù)等知識，這些知識是有規(guī)律的，都是良構(gòu)領(lǐng)域的知識。但是，將這些知識綜合應(yīng)用到某一實際的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)時則是另外一回事。開發(fā)網(wǎng)站時，HTML頁面和JSP頁面在什么時候用，適合做什么樣的頁面，在實現(xiàn)網(wǎng)站業(yè)務(wù)邏輯時，JavaScript和JSP該選用哪種語言來進(jìn)行代碼設(shè)計，是只能選一種語言設(shè)計還是應(yīng)該兩種語言聯(lián)合設(shè)計，開發(fā)的項目不同，設(shè)計的方式差別也很大，不能簡單地將對這些語言的應(yīng)用按照統(tǒng)一的原則歸類。網(wǎng)站類型不同，模塊功能不同，則知識應(yīng)用的原則也各不相同。

由此可見，我們不能簡單地認(rèn)為只要把現(xiàn)有知識提取出來就可以直接解決實際問題，而且實際問題也不是單一的某一個概念或原理就能解決的，要依據(jù)多個概念、原理以及豐富的經(jīng)驗背景才能實現(xiàn)實際問題的解決。

3? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”教學(xué)設(shè)計

3.1? 課程整體教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的完美體現(xiàn)依賴于切合實際的教學(xué)設(shè)計?！皠討B(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程是高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)或者軟件開發(fā)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)技能課程，培養(yǎng)學(xué)生自主開發(fā)設(shè)計動態(tài)網(wǎng)站的能力。考慮到高職院校培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)以及本課程的綜合開發(fā)的性質(zhì)，課程整個教學(xué)以一個真實的企業(yè)項目——“在線教育網(wǎng)站”為載體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，建立真實工作任務(wù)與專業(yè)知識、專業(yè)技能之間的聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計時，使用了高教出版社的“云課堂智慧職教”平臺，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取長補短，并且將基于認(rèn)知彈性理論引入其中，開發(fā)了課程的混合式教學(xué)設(shè)計模式。

3.2? 課程單元教學(xué)設(shè)計

在具體進(jìn)行單元教學(xué)時，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，基于認(rèn)知彈性理論，本文采用基于項目開發(fā)過程+增量迭代的教學(xué)模式。每個單元的教學(xué)過程分三個階段完成。

第一階段：知識技術(shù)講解。每一個單元的預(yù)備知識和核心技術(shù)知識屬于良構(gòu)領(lǐng)域的知識，我們選用簡單的案例，便于學(xué)生進(jìn)行案例模仿，理解和消化所學(xué)理論知識和技術(shù)。這個階段主要采用線下教學(xué)，在課堂教學(xué)前，教師會將這部分知識以課件和教案的形式部署在“云課堂智慧職教”平臺，便于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。知識技術(shù)講解階段的教學(xué)過程如圖1所示。

第二階段：單項技能訓(xùn)練。掌握了預(yù)備知識和核心技術(shù)之后，由學(xué)生自己設(shè)計完成單項技能訓(xùn)練項目。這個階段要求學(xué)生對所學(xué)預(yù)備知識和核心技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，屬于非良構(gòu)領(lǐng)域知識。在這個階段，教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。項目實施以組為單位，每組2～3人，根據(jù)個人能力及擅長的領(lǐng)域進(jìn)行分工協(xié)作。每組設(shè)項目經(jīng)理1名，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，全面負(fù)責(zé)項目的規(guī)劃、實施、進(jìn)度控制、工作協(xié)調(diào)。在該階段，教師作技術(shù)顧問，對技術(shù)方案提出建議，對技術(shù)問題給予指導(dǎo)。教師在第一階段教學(xué)完成之后，會把單項技能項目所需的資料、素材部署到“云課堂智慧職教”平臺。項目小組完成單項技能訓(xùn)練項目之后，以作業(yè)的形式上傳至“云課堂智慧職教”平臺的“作業(yè)欄目”，作為單項項目成績評價的一部分。同時，在這一階段，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師既可以在線下的課堂上交流，也可以通過“云課堂智慧職教”平臺的“課中討論”欄目進(jìn)行交流協(xié)作。單項技能訓(xùn)練階段的教學(xué)過程如圖2所示。

第三階段：單元技能訓(xùn)練。當(dāng)單項技能訓(xùn)練項目功能實現(xiàn)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，知識運用嫻熟，操作能力提高。我們適時地升級項目，拓展功能，由學(xué)生自己設(shè)計完成，并將其整合、升級，實現(xiàn)相應(yīng)學(xué)習(xí)情境的單元技能訓(xùn)練項目。單元技能訓(xùn)練階段的教學(xué)過程如圖3所示。

第三階段要求學(xué)生對所學(xué)的知識和技能的應(yīng)用能夠舉一反三，對預(yù)備知識和核心技術(shù)進(jìn)行綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，屬于非良構(gòu)領(lǐng)域知識。在這個階段，教師會在課前收集相關(guān)項目案例和技術(shù)資料單元，部署在職教云平臺，單元項目的設(shè)計在線下由項目小組通過自主合作學(xué)習(xí)共同設(shè)計完成，并在完成后上傳到“云課堂智慧職教”平臺的“作業(yè)欄目”，作為單元項目成績評價的一部分。

在一個單元項目教學(xué)結(jié)束之后，教師會帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)本單元所學(xué)的非良構(gòu)領(lǐng)域知識，使學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的知識能有進(jìn)一步的理解與總結(jié)，并且回顧在實現(xiàn)單元項目設(shè)計時遷移能力的應(yīng)用過程，更好地鞏固遷移能力。

4? 結(jié)? 論

本文以認(rèn)知彈性理論為理論指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，使用高教出版社“云課堂智慧平臺”，進(jìn)行了高職院校“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程切合實際的教學(xué)設(shè)計，建立真實工作任務(wù)與專業(yè)知識、專業(yè)技能之間的聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之所以采用認(rèn)知彈性理論為理論基礎(chǔ)，是考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及高職實踐技能課程非良構(gòu)領(lǐng)域知識比較多的情況，如果把認(rèn)知彈性理論應(yīng)用到所有課程教學(xué)內(nèi)容的組織中是不符合實際的。同時，課程的教學(xué)設(shè)計在實踐中還需要不斷進(jìn)行修整和完善。

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作者簡介：薛慧君（1975.07-），女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，教授，碩士，主要研究方向：計算機應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘;旭日（1974.02-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，信息技術(shù)系副主任，教授，碩士，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全。