基于合作學(xué)習(xí)模式下的高中物理教學(xué)研究

周曉峰 李曉雪

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);模式;高中物理;教學(xué);研究

【中圖分類號】G633.7????【文獻標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0095-01

在高中物理教學(xué)的過程中，很多教師往往比較注重學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，通過物理教材、資料等幫助學(xué)生提高對物理知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，但是卻忽略了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)積極性卻是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的重要方法，這時，合作學(xué)習(xí)可以很好的激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在相互交流與討論的過程中得到思維的拓展和物理知識的豐富，并且將物理問題進行解決，是物理課堂變得更加生動有趣。

1.在課堂引入階段進行合作學(xué)習(xí)

在高中物理教學(xué)的過程中，在課堂初始階段激發(fā)學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)效率提高有著非常重要的意義。所以，在課堂的引入階段創(chuàng)建一個教學(xué)情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)對知識問題進行相互討論，在合作學(xué)習(xí)的過程中將知識內(nèi)容中存在的一些問題進行自主的解決，教師采取這種教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言更加具有豐富性，不僅可以讓學(xué)生的思維能力得到提高，還可以使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

例如，教師在對“自由落體”這一課的內(nèi)容進行課堂教學(xué)時，可以采取情境創(chuàng)建的方式作為課堂教學(xué)的引入階段，讓學(xué)生對“揉成團的白紙和鋪開的白紙下落”這一問題進行思考與想象，假設(shè)一：“揉成團的白紙下落更快”;假設(shè)二：“兩者下落一樣快”。教師讓學(xué)生對問題進行分組討論，并且進行小組內(nèi)的實驗假設(shè)和實驗探究，通過小組實驗來進行探究。教師指導(dǎo)學(xué)生用兩只手分別拿揉成團的白紙和鋪開的白紙，然后讓小組內(nèi)的成員喊開始后兩手同時松開讓白紙下落，并且仔細觀察兩者落地的時間，發(fā)現(xiàn)兩者下落的時間是不同的。學(xué)生在這個實驗中發(fā)現(xiàn)物體下落的快慢與空氣阻力存在一定的聯(lián)系，空氣阻力會對下落的物理形成一定的阻力，這也是空氣阻力對物體在水平方向上施加的一個反向作用力，使得物體下落的速度發(fā)生變化，從而讓學(xué)生理解自由落體的內(nèi)在含義。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中與同學(xué)和教師之間進行討論，加深了學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的理解，并且提高了高中物理課堂的積極性，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到很好的提高。

2.通過小組學(xué)習(xí)成果的展示進行合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在高中階段的時間是非常寶貴的，所學(xué)的知識也非常豐富和復(fù)雜，高中物理教師在教學(xué)時間上也存在一定的緊迫性，在進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式過程中，教師不可能利用課堂時間去關(guān)注到每個小組中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，只能夠讓每個小組將其學(xué)習(xí)成果進行匯總，并且將其寫在作業(yè)本上然后交到教師手中，教師利用課后時間對其進行批閱，找出其中值得學(xué)生去學(xué)習(xí)的地方以及對其中存在的問題進行糾正，然后將各個小組的學(xué)習(xí)成果展示在班級中，讓小組之間對相互的學(xué)習(xí)成果進行借鑒和學(xué)習(xí)，不斷的增強小組之間的交流和學(xué)習(xí)。

例如，教師在對“重力勢能”這一課進行課堂教學(xué)時，可以讓各個小組進行實驗探究。實驗的內(nèi)容是質(zhì)量為m的小球從離地面一定高度的A點由初速度為0開始沿著高度為h的軌道下滑，在離地面一半高度的B點時將其按住，然后再讓其以初速度為0開始沿著軌道下滑，小球最終停在離出發(fā)點存在一定水平距離的C點處。學(xué)生對其進行分析小球水平運動到C點處沒有重力的做功，由A到B 重力做功為0.5mgh，由B到C 重力做功為0.5mgh，所以小球總共的重力做功為1mgh，有些小組是通過A到B加上B到C 的重力做功之和來進行問題的作答，而有些小組直接通過A到C的重力做功來進行作答。后者正是建立在對重力勢能的深度理解之上的，學(xué)生能夠有這種解題思想說明學(xué)生已經(jīng)對概念有了深入的理解，當(dāng)然其者并沒有任何錯誤，只是解答起來會更復(fù)雜一些。所以，對于這兩種學(xué)習(xí)成果教師都需要對其進行表揚和鼓勵，并且展示給全班學(xué)生觀看，讓班上學(xué)生對這種更為巧妙的解題方法進行學(xué)習(xí)，讓班上全體學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)的過程中都得到物理水平的提高。同時加上教師對學(xué)生的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對知識概念的理解得到加深，從而提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.總結(jié)

在高中物理教學(xué)方法的研究中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中物理課堂中的運用已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，對于提高班級整體的物理水平有著有效的幫助。所以，高中物理教師在教學(xué)的過程中，要努力踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的改進，根據(jù)具體教情和學(xué)情安排教學(xué)任務(wù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在小組合作的過程中得到思維的拓展和綜合能力的提高，同時讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，為學(xué)生今后各個科目的學(xué)習(xí)以及個人的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]盧學(xué)東.高中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的效果與意義[J].考試周刊，2013（70）