低年級(jí)語(yǔ)文課堂開(kāi)展思維訓(xùn)練的策略

王曉婷

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);思維訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）22-0070-01

1.立足課本關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)思維的深刻性

培養(yǎng)思維的深刻性主要是提升學(xué)生的思維活躍度，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，讓學(xué)生通過(guò)具體的事物引導(dǎo)學(xué)生在直觀的層面中進(jìn)行抽象化的思考，不僅能對(duì)感性的材料進(jìn)行思考，還能有效抓住事物的本質(zhì)。但是，當(dāng)前在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師更注重主觀、側(cè)重人文，對(duì)于理性的小學(xué)內(nèi)容缺乏較強(qiáng)的邏輯性分析，雖然能讓課堂變得更生動(dòng)、活躍，但是不利于學(xué)生對(duì)課本的實(shí)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的理解，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得不到有效的提升。因此，教師需要注重理性的分析，立足于課本引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行推敲與琢磨，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受作者的表達(dá)情感與思維嚴(yán)謹(jǐn)，從而有效促使學(xué)生理解文章的關(guān)鍵內(nèi)容，提升自身的表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《晚上的“太陽(yáng)”》時(shí)，該文章講述的是發(fā)明家愛(ài)迪生發(fā)明電燈的故事。對(duì)于學(xué)生而言，這篇文章的標(biāo)題不與其他文章的標(biāo)題一樣直接，其表達(dá)的方法較為抽象化，多數(shù)學(xué)生不能從標(biāo)題就能理解文章的主要內(nèi)涵。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的詞語(yǔ)、內(nèi)容進(jìn)行理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)迪生從小遇到問(wèn)題就積極動(dòng)腦動(dòng)手尋找解決問(wèn)題的品質(zhì)。在上課前，教師板書(shū)晚上的“太陽(yáng)”，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么晚上還會(huì)有太陽(yáng)呢？并了解到“太陽(yáng)”就是“電燈”的意思，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，用筆標(biāo)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并提問(wèn)學(xué)生：在第5自然段中，這里的“真的”說(shuō)明了什么？表明愛(ài)迪生從小就剩余動(dòng)手動(dòng)腦、積極思考的良好品質(zhì)。

2.指導(dǎo)多樣式的朗讀，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

在學(xué)生課本教材時(shí)，學(xué)生需要擁有自己的相關(guān)與觀點(diǎn)，不能沒(méi)有任何主見(jiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，教師還需要訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，勇于提出問(wèn)題，并能在教師的幫助下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立解決。通過(guò)朗讀的教學(xué)方法不僅能很好的把自身的情感融入課本中，還能在朗讀的幫助下再次表達(dá)。但是在現(xiàn)在的課堂上，許多課堂缺乏朗讀的多樣性，學(xué)生沒(méi)有帶著任何感情進(jìn)行朗讀，因此教師需要注意進(jìn)行多樣式的朗讀指導(dǎo)，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維獨(dú)立性。

例如，在教學(xué)《識(shí)字6》時(shí)，該教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)“沙、貝、丫、珍、魚(yú)”5個(gè)生字。教師可以先讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀看大海的視頻，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)大海的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)朗讀并抓住詞串特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生們想象大海的情景，欣賞海上的景色，并認(rèn)識(shí)海產(chǎn)與海港的景色。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情景的熏陶，使自身的思維活躍起來(lái)，并能在朗讀中讀出自己的情感。朗讀的方式多種多樣，可以進(jìn)行個(gè)人朗讀、多人朗讀、分組朗讀等，但是為了能更好的訓(xùn)練思維的獨(dú)立性，最好的方法是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀，能有效彰顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。只有提升學(xué)生的朗讀水平，學(xué)生自身的思想感情才能表達(dá)到位，更好的促進(jìn)訓(xùn)練思維獨(dú)立性的有效性。

3.梳理文章主要脈絡(luò)，培養(yǎng)思維的邏輯性

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生調(diào)理清晰的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。但是在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，只緊扣文章中的語(yǔ)句進(jìn)行分析，在一定程度上忽視文章的整體性，不能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師應(yīng)該在對(duì)文章進(jìn)行解讀前，先對(duì)文章的知識(shí)要點(diǎn)與整體脈絡(luò)進(jìn)行分析，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效的抓住文章的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)提取文章中有用的信息，從而能更好的概括文章中的內(nèi)容。教師可在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，在此教學(xué)中不僅能很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括，還能有效激發(fā)學(xué)生探究文章知識(shí)的興趣。

例如，在教授學(xué)生《狼和鹿》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，在初讀課文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行邊讀邊議論，讓學(xué)生通過(guò)抓住文章中主要人物、主要事件的方法，了解文章概括的主要內(nèi)容，懂得事物之間存在相互聯(lián)系于相互制約的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。在教師幫助學(xué)生梳理文章問(wèn)題的基礎(chǔ)上，能更有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)邊讀邊思考的教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生理解文章的知識(shí)，還能把握文章的主體，加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)與記憶，讓學(xué)生了解一篇好文章需要保證邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。經(jīng)過(guò)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生思維的邏輯性。在教學(xué)中要注意，對(duì)于思維能力的訓(xùn)練教師需要通過(guò)具體的情景與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙的實(shí)施，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的講述，使課堂氛圍變得枯燥乏味，不利于學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。

總之，在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師需要積極挖掘語(yǔ)文課本中的思維內(nèi)涵，為學(xué)生搭建思維訓(xùn)練的平臺(tái)，采取針對(duì)性的思維訓(xùn)練法，讓學(xué)生在教學(xué)中訓(xùn)練思維的深刻性、獨(dú)立性以及邏輯性，以期促進(jìn)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，推動(dòng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與質(zhì)量提升，更好的發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]聶梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科思維訓(xùn)練的方法[J]. 廣西教育，2018（25）