小學(xué)生自主寫作能力培養(yǎng)的研究

程立立

關(guān)鍵詞：寫作能力;小學(xué)生;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）22-0020-01

為了讓學(xué)生們更好地了解博大精深的中國文化，小學(xué)時(shí)期開設(shè)語文作為基礎(chǔ)課。聽、說、讀、寫、譯、編雖為語文的基本組成，但這其中寫作尤為重要。從隋唐科舉考試開始，寫文章就成為選拔人才的考察手段。而眼觀今時(shí)，如何基于新課改理論提高和培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，成為廣大教師課程改革中迫切需要研究的課題。

1.小學(xué)生自主寫作能力差的原因

（1）教育理念根深蒂固。七歲到十一歲左右的兒童進(jìn)入具體應(yīng)用時(shí)期，能夠具體地說明許多事物，然后進(jìn)行分類和排序。此時(shí)，為盡快提高他們的寫作能力應(yīng)該進(jìn)行正確的語言訓(xùn)練。而當(dāng)前情形使學(xué)生的寫作被限制在幾種固定的思維模式中，寫作不再是創(chuàng)新的延伸，從而無法引起學(xué)生對(duì)寫作的興趣。這樣的作文千篇一律，缺乏個(gè)性的鮮明化，創(chuàng)新精神也得不到較好的發(fā)展，并未充分利用學(xué)生這一時(shí)期的突出理念特點(diǎn)。

（2）學(xué)生寫作主動(dòng)性低。小學(xué)時(shí)期的寫作并沒有培養(yǎng)學(xué)生看到某種事物有感而發(fā)，而是更多地依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，離開老師就無法獨(dú)立地寫出一篇合格的文章。學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋去思考去創(chuàng)新，只是一味的對(duì)老師的話言聽計(jì)從，模仿老師給出的一篇篇范文來進(jìn)行自己的寫作。在這樣的寫作過程中，學(xué)生組織語言的能力沒有得到鍛煉，自主寫作能力也不能得到有效的提升。教育的引導(dǎo)不是人云亦云，而是鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)天性。

基于以上原因，小學(xué)生的自主寫作能力未得到有效提升，問題丞待解決。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力的有效方法

（1）激勵(lì)教學(xué)，培養(yǎng)興趣?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”由德國教育家第斯多惠的話可知在教學(xué)中鼓勵(lì)的重要性。老師在課上的耐心指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣起重要作用。例如，作文課上老師可以隨機(jī)抽取學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于最近一周發(fā)生的事有何看法或心情感悟如何，聽完后老師給出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，并由此來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己的寫作。這樣學(xué)生就會(huì)有了思路并有興趣樂于表達(dá)想法，激發(fā)更大的寫作熱情。在評(píng)價(jià)時(shí)不要吝嗇贊揚(yáng)的語言，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，真誠地激勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生在起點(diǎn)得到潛能的肯定發(fā)揮。

（2）通過閱讀積累知識(shí)。葉圣陶老先生的教學(xué)方法與其他老師不同，他只讓學(xué)生每天讀一些書，不限制讀什么書，每天讓學(xué)生向他講自己今天讀了什么內(nèi)容。此外，葉老先生不要求學(xué)生寫作的范圍，花鳥蟲魚，小橋流水都可以寫。晚上，葉老先生坐在藤椅上聽學(xué)生的故事和文章，聽不懂了就讓學(xué)生解釋，直至聽懂為止。其實(shí)這種方法正適應(yīng)孩子們這個(gè)年齡的天性，通過加大閱讀量來豐富他們的語言，鍛煉學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力。讓孩子們朗讀并解釋自己的文章，其實(shí)是用另一種方式訓(xùn)練語言組織能力，因材施教得到良好的效果。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)互改。剛剛接觸寫作時(shí)，學(xué)生對(duì)于格式和內(nèi)容敘述并沒有很深的了解，此時(shí)老師應(yīng)該找出一篇優(yōu)秀范文作為范例進(jìn)行講解如何修改。學(xué)生自己修改作文，也是語文寫作教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，這打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更好地讓學(xué)生融入到教學(xué)中。學(xué)生大都喜歡被表揚(yáng)、被肯定，與其浪費(fèi)時(shí)間挑學(xué)生的毛病影響學(xué)習(xí)的積極性，不如仔細(xì)找出學(xué)生寫作的亮點(diǎn)給予鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)。在此過程中學(xué)生們學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)待錯(cuò)誤采取“有則改之無則加勉”的心態(tài)，切身體會(huì)寫作的不同方式和技巧，有助于快速提高學(xué)生的自主寫作能力。教師則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)致的評(píng)價(jià)、修改、建議，也能夠更好地激勵(lì)學(xué)生寫作，發(fā)現(xiàn)共性問題并解決，給學(xué)生留下深刻映像。

（4）解放思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。愛因斯坦曾經(jīng)說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谇嗌倌陼r(shí)期的學(xué)生對(duì)世界萬物都充滿了好奇，希望探求背后的淵源本質(zhì)，凡事都喜歡問為什么。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于條條框框，寫作沒有固定的格式，固定的內(nèi)容，看到的、想到的都有可寫之處。讓學(xué)生保持活躍的思維才能充分展現(xiàn)才華，許多作家也是在兒童時(shí)期就展現(xiàn)出優(yōu)秀的寫作天賦。學(xué)生各抒己見，互相學(xué)習(xí)，思維快速發(fā)展，也能讓興趣快速增長，從而培養(yǎng)寫作能力。

（5）養(yǎng)成寫作習(xí)慣。老師可以通過布置課下作業(yè)，讓學(xué)生多觀察身邊事物，更注重日常生活的體驗(yàn)和感悟，細(xì)心觀察事物的細(xì)節(jié)，從而積累豐富的寫作素材。小學(xué)可以從布置寫日記開始，記錄生活的一點(diǎn)一滴，用真情實(shí)感寫作才更鍛煉學(xué)生的能力，日后寫作時(shí)才不至于無話可說，無事可寫。布置家庭活動(dòng)，手抄報(bào)等讓生活與文字相結(jié)合的活動(dòng)，在各種節(jié)日里讓學(xué)生身體力行的參加。當(dāng)學(xué)生帶著飽滿的熱情體驗(yàn)時(shí)，生活也會(huì)反饋給學(xué)生寶貴的知識(shí)、素材和靈感。

3.小結(jié)

課程改革亦是創(chuàng)新教學(xué)的過程。創(chuàng)新教育開發(fā)學(xué)生的智力和能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。當(dāng)老師具有創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，才能更好地培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。在自主寫作中最重要的就是創(chuàng)新能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力應(yīng)從創(chuàng)新開始。我們教師要積極對(duì)教學(xué)過程做出總結(jié)和研究，應(yīng)用更優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)擁有創(chuàng)新思維的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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