淺談如何設計初中數(shù)學教學中的情境教學

邱凱 劉銘

摘 ?要：新課程教學改革背景下，“讓學生在良好的情境中學習數(shù)學”作為現(xiàn)行數(shù)學教學工作的一項重要課題，則要求教師在教學實踐過程中結(jié)合相關(guān)理論與教學經(jīng)驗，合理創(chuàng)設情境教學。情境教學既能幫助學生在課堂上集中注意力，理解抽象的數(shù)學知識啟發(fā)學生的思維，還能打破數(shù)學在學生心中死板沉悶的形象，讓學生再數(shù)學的學習過程中對數(shù)學充滿興趣，愿意主動的去學習數(shù)學。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;情境教學;激發(fā)思維

一、情境教學法內(nèi)涵

情境教學法[1]是指在教學過程中，教師通過創(chuàng)設具有情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材，培養(yǎng)發(fā)展學生的心理機能的教學方法。初中生的認識能力有一個逐步發(fā)展的過程，他們抽象思維能力較低，對教材中概念、原理、規(guī)律等知識的理解比較困難;形象思維能力強，精力充沛，但注意力容易分散[1]。適當設計情境教學可有效幫助學生集中注意力在課堂上，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生的思維，從而理解抽象的數(shù)學知識。

二、創(chuàng)設與學生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)的教學情境

初中數(shù)學的研究與小學的研究有很大的不同，初中的數(shù)學知識開始由簡單直觀發(fā)展到復雜抽象。因此，在初中數(shù)學教學活動中，老師有必要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓數(shù)學融入到學生熟悉的事物和具體的情境之中去，創(chuàng)造出與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的教學情境。

例如，在學習《正數(shù)和負數(shù)》進行情境導入時，教師可以先讓同學觀看一段簡短的包含零上零下氣溫的天氣預報視頻，然后提問學生：“天氣預報中的零上3攝氏度和零下3攝氏度分別表示的具體含義是什么呢？”接著教師可以將視頻中一系列零上的氣溫寫在一排，零下的氣溫寫在第二排，然后請學生觀察零上零下的氣溫在天氣預報中具體是如何表示的，引出正數(shù)負數(shù)的概念，進而說明學習正負數(shù)可以表示生活中像零上零下氣溫等具有相反意義的量。這樣，就把原本抽象的正負數(shù)概念，與學生熟悉的天氣預報這一現(xiàn)實生活情境相結(jié)合，讓學生感受到數(shù)學與生活密切相連，數(shù)學來源于生活并應用于生活之中。

再比如，在學習《整式的加減》進行情境導入時，教師可以設計這樣來源于學生生活的情境：周天我們年級的所有學生將會被分為3組，分別乘坐3輛大巴車和老師們一起去參觀科技館。第一輛大巴車預計承載m名學生;第二個大巴車承載的學生人數(shù)是第一個大巴車的2倍還少5人;第三個大巴車承載的學生數(shù)是第二個大巴車承載人數(shù)的三分之一?，F(xiàn)在請同學們思考，咱們年級一共有多少名學生？這樣就讓學生們可以經(jīng)歷從具體的生活情境中用代數(shù)式來表示數(shù)量之間關(guān)系的過程，進一步體會學習整式加減的必要性，體會數(shù)學在生活中的作用并加強學生的符號意識。

三、創(chuàng)設有趣的活動型情境

偉大的科學家、物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種心理傾向，是發(fā)現(xiàn)問題、探索世界的重要動機。如何在數(shù)學教學的過程中，激發(fā)學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，也應成為教師教學的一項重要任務。因此，教師可以從學生感興趣的事物入手，創(chuàng)設生動有趣的活動型情境，調(diào)動起學生主動參與課堂的積極性。

例如，在學習《有序數(shù)對》時，借助學生熟悉的生活情境——去電影院如何根據(jù)電影票上的位置對號入座，引導出序數(shù)對的概念之后，可以為學生創(chuàng)設“好朋友接力”活動情境。具體活動規(guī)則如下：被老師叫起來的同學，需要說“我叫某某，我的好朋友是（，）”，連續(xù)接力5次才算過關(guān)，中間出錯則需要從頭再來。通過這樣的游戲，活潑的幫助學生理解并鞏固有序數(shù)對的概念并引導學生自主學會用有序數(shù)對來表示平面中的位置，為后續(xù)繼續(xù)學習平面直角坐標系的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

再比如，在學習《一次函數(shù)的概念》時，使用繞口令游戲來導入新課程：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，那么兩只青蛙呢？”學生接著回答，接著問三只青蛙，四只青蛙，最后提出問題“如果是x只青蛙呢？我們該如何表示青蛙的嘴、眼睛和腿呢？”借助喜聞見樂的繞口令，既能有效避免教師開門見山直接導入復雜抽象的一次函數(shù)概念而給學生帶來認知困難這樣的問題，還能給數(shù)學課堂增添不少色彩，使數(shù)學課堂變得活潑有趣。

四、小結(jié)

創(chuàng)設與學生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)的教學情境，創(chuàng)設有趣的活動型情境，既能幫助學生理解鞏固新知識的學習，也能活躍課堂氣氛，打破數(shù)學在學生心中死板沉悶的形象，讓學生對數(shù)學充滿興趣，愿意學數(shù)學。在實施情境教學的過程中，也應鼓勵所有學生都能參與到課堂中來，加強學生與學生之間、老師與學生之間的互動與溝通。有效提高課堂效率，提高課堂質(zhì)量。當然，如何設計合適的教學情境并提出恰當?shù)臄?shù)學問題對于教師們來說也是一項挑戰(zhàn)性，這就需要教師們不斷地鉆研、實踐，努力提升自己的數(shù)學素養(yǎng)，更多的去了解和發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與知識之間、數(shù)學與生活之間、數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系，進而開發(fā)出符合學生認知規(guī)律的優(yōu)秀案例，幫助學生提高數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] ?國家教師資格證考試專用教材——數(shù)學學科知識與教學能力（初級中學）[M].世界圖書出版公司，2017.

[2] ?侯立偉.有效開展初中數(shù)學情境教學的研究[J].中國校外教，2019，06：106.

作者簡介：邱凱，（1995---）女，陜西省，漢族，（無），湖北師范大學;碩士;研究方向：學科數(shù)學。

劉銘，（1995---）女，甘肅，漢族，湖北師范大學，碩士，研究方向：學科數(shù)學。