以情感教育推動初中數(shù)學(xué)的有效發(fā)展

黃潤兄

摘要：新課改以“情感態(tài)度與價值觀”這一課程目標指出初中數(shù)學(xué)教師要全面優(yōu)化學(xué)生的情感發(fā)育，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感，利用情感這一非智力因素來全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步推動有效教學(xué)的改革進程。而且，有效教學(xué)本身就是以保護學(xué)生的身心健康為宗旨的，本身便對情感教育提出了較高的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師便要積極滲透情感教育，促使初中生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。本文將從根據(jù)學(xué)生興趣愛好優(yōu)化教學(xué)活動、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理優(yōu)化教學(xué)評價、根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律優(yōu)化教學(xué)形式三個角度來分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何滲透情感教育。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)、情感教育、滲透策略

常規(guī)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并不看重學(xué)生自身的情感發(fā)育情況，因為初中數(shù)學(xué)教師忙于在數(shù)學(xué)課上滲透數(shù)學(xué)知識，拓展知識容量。大多數(shù)情況下，繁重、層出不窮的數(shù)學(xué)知識都已超出學(xué)生的認知水平，而這就將導(dǎo)致學(xué)生難以形成積極、愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感官，也必將限制初中生的長遠發(fā)展。對此，初中數(shù)學(xué)教師也必須要滲透情感教育，切實關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)育情況，通過不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感官來提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、根據(jù)學(xué)生興趣愛好優(yōu)化教學(xué)活動

最常見的數(shù)學(xué)教學(xué)活動有兩類，一類是灌輸式的課堂聽講活動，另一類則是沒有盡頭的數(shù)學(xué)練習(xí)活動。且不說初中生是否能夠適應(yīng)一成不變、枯燥無趣的數(shù)學(xué)活動，單純從學(xué)生的認知承受能力來說，這兩項常規(guī)活動也將嚴重影響初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感官，消除學(xué)生可能產(chǎn)生的積極情感。因此，改善數(shù)學(xué)教學(xué)活動形式，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，也就成為初中數(shù)學(xué)教師實施情感教育的基本方法。對此，初中數(shù)學(xué)教師要客觀分析初中生的興趣愛好，據(jù)此拓展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。比如，如果初中生的玩心較重，那么數(shù)學(xué)教師便可利用數(shù)學(xué)游戲來補充知識講解活動，以便切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。再如，如果初中生喜歡聽故事、尋內(nèi)涵，那么初中數(shù)學(xué)教師則可補充數(shù)學(xué)史，切實豐富學(xué)生的知識儲備。

就如在“有理數(shù)的混合運算”一課教學(xué)中，學(xué)生們就需根據(jù)有理數(shù)的加減乘除與乘方知識來展開混合運算，進一步拓展自己的數(shù)感。但是，初中生對“數(shù)的運算”知識的學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極，十分排斥機械、枯燥的計算練習(xí)。對此，筆者認真分析了學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生依然對游戲活動抱有濃厚的好奇心。于是，筆者決定在“有理數(shù)的混合運算”課堂上設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，希望學(xué)生們可以全身心地投身于運算活動。這個游戲規(guī)則為：學(xué)生需自主制作“數(shù)的發(fā)卡”，隨機選擇一個有理數(shù)或者是運算符號，然后將其戴在頭上;筆者會隨機播放動感音樂，要求學(xué)生隨意舞動、轉(zhuǎn)圈，由筆者隨機說出“正數(shù)”、“負數(shù)”或者是“0”，然后學(xué)生需自由組合，形成算式，保證計算結(jié)果與筆者的要求一致;反之，則被淘汰。比如，如果筆者說出“負數(shù)”，那么戴著（-3）、（+）（-2）發(fā)卡的學(xué)生則可自成一組，或者是戴著（-10）、（-）與（-9）發(fā)卡的學(xué)生也可自成一組。這個數(shù)學(xué)游戲有效改善了“數(shù)的運算”的訓(xùn)練活動，便于初中生及時展示自己的學(xué)習(xí)成果，鞏固學(xué)生對有理數(shù)計算問題的思維認知，進一步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)感與計算能力。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理優(yōu)化教學(xué)評價

初中生的學(xué)習(xí)心理實則就是學(xué)習(xí)情感的具體反映。比如，如果初中生本身是十分喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，而且也能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較為強烈的學(xué)習(xí)效能感，那么他們的學(xué)習(xí)心理便是積極的、主動的。但是，如果初中生十分抗拒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至存在厭惡情感，那么他們便會不自覺地抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很難展開自主探究。因此，實施情感教育的第二步便是要全面觀察初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理?？陀^來講，單一的考試評價是弱化學(xué)生學(xué)習(xí)效能感，增強學(xué)生受挫感的基本因素，讓許多學(xué)生都錯誤地將自己定性為失敗者。因此，為了優(yōu)化初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，初中數(shù)學(xué)教師也要積極優(yōu)化教學(xué)評價，以多元的評價手段去堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，保護學(xué)生的自尊與自信。

就如在“升冪排列與降冪排列”一課教學(xué)中，筆者就全面觀察了本班學(xué)生在探究多項式按照某個字母進行升冪排列與降冪排列的學(xué)習(xí)行為，及時賞識了學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。比如，有少部分學(xué)生能夠全面觀察多項式的字母構(gòu)成，快速找到升冪排列或降冪排列的順序與規(guī)律，積極解答相應(yīng)的多項式計算問題，能夠得到最簡多項式。這些學(xué)生的認知能力很高，所以筆者也毫不掩飾地肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)能力，同時還鼓勵這些學(xué)生擔(dān)任小組長的身份，在四人小組內(nèi)分享升冪排列與降冪排列的計算規(guī)律與解題思維。這就可以進一步考查學(xué)生對升冪排列與降冪排列知識的認知情況與數(shù)學(xué)表達能力，同時還可檢測學(xué)生的合作能力。因此，筆者也及時根據(jù)小組合作教學(xué)活動的預(yù)期探究目標及其完成情況分析了初中生的學(xué)習(xí)行為。比如，有一部分學(xué)生不僅可以自己及時內(nèi)化本課重點知識，還能夠以簡明概要的語言幫助本組成員及時突破認知障礙，懂得聆聽與尊重，表現(xiàn)出了很好的合作能力。對此，筆者從這個小組的合作學(xué)習(xí)效果出發(fā)，肯定了生生互助活動的效益，鼓勵學(xué)生分享他們的合作過程，由此客觀點評學(xué)生的合作能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生及時意識到他們所表現(xiàn)出來的精誠合作精神是十分優(yōu)質(zhì)的。如此一來，初中生便會對小組合作活動更有自信，自覺參與合作探究與學(xué)習(xí)共享活動。

三、根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律優(yōu)化教學(xué)形式

初中生的認知規(guī)律將處于遞進式、反復(fù)式增長狀態(tài)，而且會隨著個人認知需求去探索未知的領(lǐng)域。但是，相對于被動接受，初中生更喜歡的是通過自主思考與全面探究去獲取新知，十分注重自己的思維能力。而且，青春期的客觀影響使得初中生當(dāng)家做主的意識更加強烈，不再愿意被動聽從教師的知識講解。對此，初中數(shù)學(xué)教師要客觀尊重學(xué)生的認知規(guī)律，借此優(yōu)化教學(xué)形式，既要以課堂探究來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也要積極利用數(shù)學(xué)實踐、“做中學(xué)”活動去拓展學(xué)生的認知方式，使其積極應(yīng)用所學(xué)知識，并為自己的成長與進步感到自豪與驕傲。

就如在“由立體圖到視圖”一課教學(xué)中，筆者認為初中生雖然以形象思維能力為主，但是空間想象能力卻處于低水平發(fā)展狀態(tài)，所以他們很難通過想象來分析立體圖的三視圖特點。但是，初中生又十分善于積累感性認知，可以利用感性經(jīng)驗去提煉抽象規(guī)律，由此突破學(xué)習(xí)難題。因此，筆者就在本課教學(xué)中組織了動手操作活動，引導(dǎo)初中生自主制作正方體、長方體、圓柱體等幾何體的實物模型，然后利用這些模型引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面、正面與底部觀察三視圖，借此總結(jié)各個幾何體的三視圖特點。由于學(xué)生們在模型制作活動中已經(jīng)對幾何體的三視圖有了初步了解，積累了直觀認識，所以他們很快便可繪制出各個幾何體的三視圖，也能因此感到興奮、自豪。如此一來，學(xué)生便可在動手操作、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)觀察活動中積累積極的學(xué)習(xí)情感，切實優(yōu)化自己的空間想象能力。同時，本課的有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗也可幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，使其在平面與幾何知識中展開有效探討，從而全面豐富初中生的有效學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)循環(huán)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域積極滲透情感教師實則是以學(xué)生為本這一新理念的教學(xué)體現(xiàn)，需要關(guān)注的是初中生的真情實感，通過各種策略優(yōu)化學(xué)生的情感體會，由此來保護學(xué)生的能動思維、主動學(xué)習(xí)意識。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極滲透情感教育，全面開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，從而不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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