思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用策略

陳成

摘要：在小學數(shù)學教學活動開展中，受知識結構階段性的影響，學生數(shù)學學習興趣不濃厚，思維能力較為薄弱等。面對這種情況，我在把握新課改實際，對思維導圖進行了分析，發(fā)現(xiàn)其作為一種圖形工具，在小學數(shù)學教學中的應用，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設積極的課堂氛圍，還可以幫助學生有效找到解題思路，提高解題水平?；诖?，我在本文中，將結合思維導圖的應用優(yōu)勢，就如何在教學活動開展中實現(xiàn)靈活應用進行詳細說明。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維導圖;應用策略

在小學數(shù)學教學活動開展中，激發(fā)學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍，幫助學生有效解題，是提高數(shù)學教學質量的主要途徑，同時也是降低學生的數(shù)學學習負擔的根本保證。要想實現(xiàn)數(shù)學教學目的，教師需要把握新課改時機，引入新理念、新技術，轉化課堂。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)思維導圖在激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設課堂氛圍等方面的優(yōu)勢，結合教學所需，運用多樣方式對其進行了靈活應用。

一、利用思維導圖激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，也是困擾廣大數(shù)學教師的一大難題。因為，數(shù)學本身就是一門具有抽象性的學科，在教學活動參與中，學生受其思維能力、數(shù)學理解能力的影響，往往難以對數(shù)學知識建立深刻的理解，而且其在被動接受的過程中，對數(shù)學學習失去興趣，導致其數(shù)學學習效果不盡如人意。甚至一些學生在淺薄的興趣影響下，放棄數(shù)學學習。面對這號情況，我在組織教學活動的時候，發(fā)揮思維導圖可視化的特點，以圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹型圖、流程圖、多層流程圖、橋圖和括號圖等直觀圖形吸引學生的注意力，使其在動手操作的過程中，對數(shù)學知識產生探究興趣，而且在思維導圖的過程中，降低數(shù)學難度，加深對所學知識的理解。以“圖形”為例，在教學活動開展中，我根據教學內容，將學生劃分為四個小組，其中，第一個和第二個小組，要結合所學習的內容，合作繪制包括“三角形”知識點在內的思維導圖。而第三個和第四個小組，其則要合作建立與“多邊形”知識點有關的思維導圖。在建立思維導圖的過程中，學生不僅可以在具體任務的驅使下，產生數(shù)學探究興趣，還可以在動手的過程中，進行積極思考、探究，透過知識表象發(fā)現(xiàn)本質，從而輕松地掌握數(shù)學知識，產生數(shù)學探究興趣，為其之后有效學習數(shù)學知識打下堅實的基礎。

二、利用思維導圖活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動開展中，我們往往會看到這樣一種情形，教師站在講臺上，拿著課本，講得唾沫橫飛，而大部分學生則冷漠地坐在座位上，機械地抄筆記，背知識點。當教師提出問題的時候，學生也是沉默不語。在教師演獨角戲的過程中，課堂氛圍沉悶、枯燥。導致教師和學生都感到異常疲憊。氛圍作為課堂教學的重要組成部分，其不僅可以對學生起到熏陶作用，還可以調動學生的學習積極性，使其積極地投身數(shù)學學習活動。那么，我們要如何營造積極的課堂氛圍呢？在教學實踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)思維導圖不失為一種有效的方式。因為，思維導圖的應用，可以將教師過去的長篇大論替代為清晰簡單的圖形，吸引學生的注意力，還可以使學生在直觀的觀察中，感知其中所包含的數(shù)學知識，產生數(shù)學學習積極性，進而自主地投身數(shù)學探究活動，實現(xiàn)與教師的積極互動。以“三角形”為例，在教學活動開展中，我發(fā)揮思維導圖的填寫功能，先詳細地向學生了制作思維導圖的方法和過程，并以此為基礎，選擇幾名學生站到講臺上，就自己生活中所見到的三角形事物，繪制思維導圖。在這樣的繪制過程中，學生們會進行積極的思考，將自己的已有認知展現(xiàn)出來。而沒有上臺的學生，其在觀察的過程中，會發(fā)現(xiàn)問題，進行糾正或補充。在這樣不斷填寫思維導圖的過程中，學生們七嘴八舌地討論起來，課堂氛圍自然輕松愉悅，而且也為學生順利地進入新知學習活動打下堅實的基礎。

三、利用思維導圖尋找解題思路

數(shù)學教學活動的開展旨在引導學生運用所學解決問題。無論是在過去，還是在當前，問題解決始終是困擾教師和學生的一大難題。因為，在讀題的過程中，學生受其理解能力的限制，無法把握問題條件的關系，無法探尋其中的數(shù)量關系，進而自然難以利用所學知識解決問題。面對這種情況，我在教學活動開展中，發(fā)揮思維導圖的作用，引導學生將問題條件放在導圖中，并對其關系進行分析，用線條進行連接，以此在思維作用下，探尋到數(shù)量關系，尋找到解題思路，進而有效解決問題。以“雞兔同籠”問題為例，我引導學生將問題條件利用方框形式展現(xiàn)出來，對其進行分析，探尋數(shù)量關系，列出算式。

總之，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師可以利用思維導圖激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛，幫助學生找到解題路徑，從而在轉變傳統(tǒng)的教學的過程中，使學生有效地掌握數(shù)學知識，積累數(shù)學學習方法等，為其提升數(shù)學學習能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]冉紅宇.在小學數(shù)學教學中巧用思維導圖的探討分析[J].才智，2017（26）：121.

[2]劉均.思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用和反思[J].課程教育研究，2017（32）：152.