分組式合作學(xué)習(xí)在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

徐兄

商要：近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與教育迅猛發(fā)展，在技工院校中，英語(yǔ)教學(xué)的作用更加突出。因此，對(duì)于技工院校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)極為必要。但是當(dāng)前技工院校英語(yǔ)教學(xué)仍舊存在較多問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，應(yīng)該科學(xué)合理應(yīng)用分組合作方法。在本文中，分析了技工院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究了分組式合作學(xué)習(xí)在技工院校教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分組式合作學(xué)習(xí);技工院校;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅與學(xué)生成績(jī)息息相關(guān)，而且影響畢業(yè)生就業(yè)。相較于普高學(xué)生，技工院校學(xué)生更快步入社會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由教學(xué)實(shí)踐可知，在技工院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，分組式合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著非常重要的作用，能夠使技工院校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)得到更大提高【1】。

一、技工院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

分組式合作學(xué)習(xí)這一理論并不是毫無(wú)破綻的，有較多問(wèn)題存在于實(shí)際應(yīng)用中。

其一，分組式合作學(xué)習(xí)往往停留在形式上，尚未明確分工與目標(biāo)，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。其二，因?yàn)槎喾N原因的存在，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效果大大降低。其三，相較于合作學(xué)習(xí)，有些學(xué)生往往選擇獨(dú)自學(xué)習(xí)，在很大程度上降低了他們的合作積極性，學(xué)習(xí)效果受到較大影響。其四，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，弱化了學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。如果要通過(guò)放慢小學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度給子學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生一定照顧，對(duì)于小組內(nèi)剩余學(xué)生十分不公平。其五，在小組之中，某些學(xué)生的成績(jī)比較好，他們?cè)谛〗M合作中通常占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致小組成員處于不平等地位，不利于相互之間的互動(dòng)與溝通。其六，在觀念以及個(gè)性等方面，小組成員存在較大差異，正因?yàn)槿绱?，?dāng)進(jìn)行小組合作時(shí)極易發(fā)生沖突，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度與成員之間的情感受到較大影響。

二、分組式合作學(xué)習(xí)在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）重新劃分小組，確保其合理性

對(duì)于分組式合作學(xué)習(xí)而言，合理分組極其重要，是其前提條件。在小組劃分過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生個(gè)體差異，盡量滿足學(xué)生群體需求，有效平衡個(gè)性與共性。在劃分小組之前，教師需要充分了解與掌握學(xué)生實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)成績(jī)等，將小組數(shù)量以及每個(gè)小組的人數(shù)控制在合理范圍內(nèi)，通常每個(gè)小組的人數(shù)為四人到五人，并且將具有較高英語(yǔ)水平的學(xué)生平均分配到所有小.組中，充分發(fā)揮他們的帶動(dòng)作用，通過(guò)合作學(xué)習(xí)使其他小組成員英語(yǔ)水平得到提升，讓成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)一職，從而使小組之間的成績(jī)處于平衡狀態(tài)。此外，創(chuàng)新分組方法勢(shì)在必行，從根本上激發(fā)分組式合作學(xué)習(xí)在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中的作用。在每一節(jié)課中，應(yīng)用不同的組合形式，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

（二）以小組為依托，做好預(yù)習(xí)

相較于普通高中學(xué)生，技工院校的學(xué)生存在較大差異，預(yù)習(xí)習(xí)慣以及口語(yǔ)表達(dá)能力都比較差，并且這一現(xiàn)象無(wú)法在較短時(shí)間中得以改善。對(duì)于技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)特征，英語(yǔ)教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，將全班學(xué)生劃分成不同小組，在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中完成預(yù)習(xí)。比如，當(dāng)前我國(guó)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，技工院校英語(yǔ)教師可以將多媒體應(yīng)用于教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況制作多媒體課件，在正式上課之前預(yù)留三分鐘到五分鐘的時(shí)間，學(xué)生可以在這段時(shí)間中預(yù)習(xí)詞匯，學(xué)生由此進(jìn)人到學(xué)習(xí)狀態(tài)”。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)課件的合理應(yīng)用，完成情境導(dǎo)入。接下來(lái)，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生提出要求，兩個(gè)人為一個(gè)小組，合作完成單詞的識(shí)別與記憶，所應(yīng)用的具體方式大概有兩種，一種是一人根據(jù)另一人所讀的英語(yǔ)單詞說(shuō)出漢語(yǔ)意思，另一種是一人根據(jù)另一人所說(shuō)的漢語(yǔ)意思講出英語(yǔ)單詞，在此過(guò)程中兩人可以轉(zhuǎn)換角色，讓全班所有學(xué)生都能夠得到一定成效。該方式對(duì)于技工院校學(xué)生而言較為有效，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生調(diào)整自身英語(yǔ)發(fā)音，打下牢固的詞匯基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新小組學(xué)習(xí)形式

當(dāng)開(kāi)展技工院校英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為數(shù)較多的教師仍舊應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，也就是集體教學(xué)，該方式有其優(yōu)勢(shì)，能夠以較快速度掌握較多共同知識(shí)，不過(guò)也有其劣勢(shì)，學(xué)生可以展示自己的機(jī)會(huì)不多，并未達(dá)到學(xué)生個(gè)體要求。面對(duì)這種狀況，技工院校英語(yǔ)教師必須對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新。比如說(shuō)單次檢測(cè)，英語(yǔ)教師在此過(guò)程中可以充分應(yīng)用游戲的方式，包括單詞接龍等，由此對(duì)學(xué)生識(shí)別與記憶單詞的實(shí)際情況進(jìn)行檢測(cè)。游戲形式的應(yīng)用發(fā)揮著較大作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，技工院校畢業(yè)生人數(shù)不斷增多。因此，對(duì)技工院校英語(yǔ)教師提出更高要求，必須采取多種有效措施奠定學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，滿足工作崗位需求。其中，創(chuàng)新教學(xué)方式極為必要，在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)合理應(yīng)用分組式合作學(xué)習(xí)方式，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，確保教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

【1】鄒俊.分組合作學(xué)習(xí)在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究【D】.華中師范大學(xué)，2012.

【2】朱希.試論合作學(xué)習(xí)在技工院校英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用【D】.蘇州大學(xué)，2014.

【3】宣淑萍.技工院校英語(yǔ)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用分析【J】.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（35）：269.

【4】束玉芬.分組合作學(xué)習(xí)在技工院校學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索【J】.新課程·下旬，2015，（7）：309.