小學(xué)數(shù)學(xué)中的邏輯能力教學(xué)策略探究

王佳

摘 ?要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)是其中的一個(gè)重要目標(biāo)，也是新課改所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一階段的學(xué)生正處于各種思維能力開(kāi)始形成的階段，能夠有效發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)邏輯能力的塑造作用。但也正由于這一階段的學(xué)生能力未成形，在對(duì)邏輯能力的理解上有所困難。因此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，將其和教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)、滲透等方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中促進(jìn)邏輯思維的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯能力;教學(xué)策略

邏輯能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須的一種能力，也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。而這種能力是具有抽象性的，它無(wú)法像理論知識(shí)那樣可以擺在明面上進(jìn)行教學(xué)，更多的是蘊(yùn)含在日常教學(xué)中。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，最應(yīng)該做的不是將邏輯當(dāng)做一門(mén)學(xué)科來(lái)進(jìn)行具體教學(xué)，而是將其作為一種數(shù)學(xué)知識(shí)的附屬能力來(lái)教學(xué)。通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中受到潛移默化的影響，進(jìn)而逐漸形成具有數(shù)學(xué)特點(diǎn)的邏輯思維模式，助力于數(shù)學(xué)知識(shí)的更好學(xué)習(xí)。

一、妙用問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生推理

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，教師首先要做的就是在課堂上通過(guò)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有邏輯的思考。就小學(xué)學(xué)生本身而言，其邏輯思維還沒(méi)有形成，只有在教師的引導(dǎo)下才能進(jìn)行有邏輯的思考。在以往的教學(xué)中，教師的發(fā)言在課堂上占據(jù)了大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生很少受到教師有意識(shí)的邏輯引導(dǎo)，而但靠著傾聽(tīng)教師話語(yǔ)來(lái)感悟邏輯思維又超出了小學(xué)學(xué)生的能力，所以邏輯能力教學(xué)效果一直不好。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要留有充分的時(shí)間來(lái)有意識(shí)地通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，使之符合邏輯，從而讓學(xué)生在長(zhǎng)期的邏輯思考下形成邏輯思維。

比如，在“二十以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯。比如，在“8+4、5+7、9+2”這幾道加法的求解中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下，“8、5、9”分別能和哪個(gè)數(shù)相加得到十呢，而這個(gè)數(shù)又在沒(méi)在加號(hào)后一個(gè)數(shù)的范圍內(nèi)呢？這樣一來(lái)，經(jīng)過(guò)將上述加法轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+2+2、5+5+2、9+1+1”這樣的形式就可以很輕松得到加法的結(jié)果。經(jīng)過(guò)這樣的聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)逐漸形成“湊十”的意識(shí)，也會(huì)逐漸明悟到總結(jié)歸納的邏輯規(guī)律。

二、巧用思維導(dǎo)圖，將邏輯可視化

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，教師還要通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的巧妙應(yīng)用來(lái)使數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考邏輯可視化，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師教學(xué)邏輯的方法多通過(guò)自身的講解來(lái)達(dá)成，而這樣的方法有一個(gè)弊端就是教師的邏輯講解很難直觀，導(dǎo)致學(xué)生往往聽(tīng)得很認(rèn)真卻理解不了多少。因此，面對(duì)這種情況，教師在實(shí)際教學(xué)中可以使用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)解決，通過(guò)將自身所講解的邏輯思路通過(guò)板書(shū)的方式在黑板上直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)所用到的邏輯有更加直接的認(rèn)識(shí)，有利于邏輯能力的成形。

比如，在“認(rèn)識(shí)圖形”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。教師可以將三角形、長(zhǎng)方形和圓形進(jìn)行對(duì)比，首先在黑板上寫(xiě)上“角的數(shù)量”這四個(gè)字，然后在其后面分別寫(xiě)出這三種圖形的角的數(shù)目，然后寫(xiě)上“邊的數(shù)量”，再分別寫(xiě)出這三種圖形的邊的數(shù)目。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生對(duì)三種圖形的區(qū)別就有了明確的認(rèn)識(shí)。而通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就掌握了對(duì)比的邏輯思維方式，在以后區(qū)分其他圖形時(shí)就有了具體的邏輯依照。

三、活用教學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生興趣

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，教師也要靈活運(yùn)用游戲化的教學(xué)來(lái)達(dá)成目的。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的枯燥性，再加上邏輯一板一眼的內(nèi)容不合小學(xué)學(xué)生跳脫的天性，因此學(xué)生對(duì)于邏輯這方面的內(nèi)容大多不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的邏輯也就不夠敏感。因此，教師可以運(yùn)用游戲化教學(xué)的方式，通過(guò)趣味游戲的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生所不感興趣的邏輯內(nèi)容融入到游戲中，讓學(xué)生在感興趣的游戲中來(lái)明悟種種邏輯思維的形式，從而有效提高對(duì)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)效果。

比如，在“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”中，教師就可以運(yùn)用七巧板游戲的方式來(lái)讓學(xué)生來(lái)對(duì)平行四邊形性質(zhì)的推理中學(xué)習(xí)推理判斷的邏輯能力。教師可以讓學(xué)生先自由地將手中的七巧板擺成任意圖形，并思考一下在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用到了哪些圖形知識(shí);然后讓學(xué)生根據(jù)給出的圖形樣式用七巧板擺出一個(gè)平行四邊形，并根據(jù)所用七巧板的圖形及其性質(zhì)推測(cè)一下平行四邊形有哪些性質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就從游戲中逐漸學(xué)會(huì)了推理判斷的邏輯思維，從而提升了總體的邏輯能力。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，首先要使用問(wèn)題引導(dǎo)的方式助力學(xué)生進(jìn)行邏輯思考;其次要通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)邏輯的認(rèn)識(shí);最后還要通過(guò)游戲教學(xué)的方式使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到邏輯知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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