提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效率對(duì)策探究

李成雄

摘 ?要：當(dāng)前，我國(guó)正在實(shí)施教育改革，在這種新的形勢(shì)下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量成為重中之重，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種常用且有效的學(xué)習(xí)方法。小組的合作學(xué)習(xí)不僅可以改善學(xué)生上課的積極性，而且有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)了師生之間互動(dòng)。因此本文圍繞小組學(xué)習(xí)的重要性，研究了目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題給出解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)是教師將兩人及以上的同學(xué)形成一個(gè)團(tuán)體，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）小組合作注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的研究

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能準(zhǔn)確把握小組合作的原則，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行有效的解疑答惑。小組合作并不是把學(xué)生簡(jiǎn)單地分成幾個(gè)小的團(tuán)體，更不能將小組合作只停留在表面上。比如，蘇教版數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“角的認(rèn)識(shí)”一節(jié)，教師僅將簡(jiǎn)單的銳角、直角、鈍角的區(qū)分以及各種角的概念的歸納布置給小組學(xué)習(xí)，由于問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就找出問(wèn)題的答案，這就使得數(shù)學(xué)小組合作探討問(wèn)題變得多此一舉。同學(xué)們就會(huì)認(rèn)為小組合作不是那么重要，就會(huì)讓小組合作變成浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源，也會(huì)使同學(xué)們沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)，讓數(shù)學(xué)變成充滿盲目性的學(xué)科，不能有效地起到小組合作的作用。由于教師沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組合作中就存在盲目性，缺乏實(shí)質(zhì)性的課題研究。

（二）學(xué)生的參與度不均衡，優(yōu)生困難生差距越拉越大

小組合作學(xué)習(xí)在其本質(zhì)上確實(shí)增加了學(xué)生對(duì)于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的參與機(jī)會(huì)，事實(shí)是這使優(yōu)等生獲得更多的機(jī)會(huì)展示自我，得到更多的參與的機(jī)會(huì)，在小組合作中成為主導(dǎo)。而困難生由于對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠深刻，在沒(méi)有進(jìn)行充分理解思考問(wèn)題的情況下，直接從優(yōu)等生那里獲取到答案，使得困難生在小組合作中獲得的鍛煉比在集體教學(xué)中得到的鍛煉更少。

二、提升小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)效率的策略

對(duì)于大部分的教師來(lái)說(shuō)，小組合作是一個(gè)新的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中必然會(huì)存在問(wèn)題。通過(guò)多年的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的研究經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些解決的建議，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（一）教師要進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)合作共同解決問(wèn)題

雖然小組合作的主體是學(xué)生，由于學(xué)生在集體合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題，這就使得教師的正確引導(dǎo)起到關(guān)鍵的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，明確需要小組合作的具體作業(yè)，同時(shí)盡可能詳細(xì)地說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容，教師要提前強(qiáng)調(diào)小組合作的重點(diǎn)問(wèn)題。教師要起到引導(dǎo)的作用，具體引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行小組的合作，在學(xué)生的共同努力下解決問(wèn)題。讓學(xué)生在小組合作中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由此更加熱愛(ài)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生從小養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，從而提高小學(xué)生小組學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

（二）優(yōu)化組員建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率

小組合作的重點(diǎn)是在于小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此教師在進(jìn)行學(xué)生的分組時(shí)，要充分了解每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)，本著“同組異質(zhì)”的原則，將不同特質(zhì)的學(xué)生組合到一個(gè)小組。在小組中使得每個(gè)同學(xué)都可以得到充分的鍛煉，使學(xué)生得到更合理的分工和配合，從而使得每個(gè)學(xué)生得到全面的發(fā)展。除此之外，教師應(yīng)該控制小組的人數(shù)在5-6人，人數(shù)太多會(huì)加大小組長(zhǎng)管理的難度，人數(shù)太小則會(huì)使小組合作失去意義。因此要優(yōu)化組員之間的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）留有充足的單獨(dú)思考時(shí)間

在小組的過(guò)程中，要留給學(xué)生充足的單獨(dú)思考的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了較為深刻認(rèn)識(shí)之后再進(jìn)行小組的討論和合作。眾所周知，小組合作是建立在自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，小組合作是為了解決在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這才能起到小組合作學(xué)習(xí)的作用。比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“三角形的面積”一節(jié)中，關(guān)于對(duì)三角形面積的求法，可以聯(lián)系到之前所學(xué)習(xí)的四邊形的面積的求法來(lái)進(jìn)行推算，并嘗試在小組合作中推算出三角形的面積公式。先讓小組的成員獨(dú)立思考三角形面積與學(xué)過(guò)的四邊形面積之間的聯(lián)系，然后進(jìn)行小組合作探究，從而達(dá)到教學(xué)的目的。因此在小組合作的過(guò)程中教師要留給學(xué)生充足的自我思考的時(shí)間，在學(xué)生充分思考的情況下，進(jìn)行小組合作探究較難的問(wèn)題，從而達(dá)到小組合作的高效學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小組合作作為一種新的學(xué)習(xí)方式，需要教師和學(xué)生共同的配合，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉小組學(xué)習(xí)的規(guī)則，使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題是能夠進(jìn)行高效地溝通與交流，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，培養(yǎng)小組合作的情感。教師也應(yīng)將自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效率。

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