借力微課，為小學(xué)“空間與圖形”知識(shí)教學(xué)助力

李云芳

摘 ?要：微課集文本、視頻以及音頻于一體，將其合理應(yīng)用在小學(xué)“空間與圖形”知識(shí)教學(xué)中，能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性。不過(guò)就當(dāng)前情況來(lái)看，因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?，使得微課并沒(méi)能在小學(xué)課堂上發(fā)揮應(yīng)有的作用?；诖?，本文主要針對(duì)借力微課，為小學(xué)“空間與圖形”知識(shí)教學(xué)助力進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);“空間與圖形”;教學(xué)助理

引言

就小學(xué)階段學(xué)生而言，因?yàn)槟挲g方面的原因，使得他們的空間觀念還不夠成熟，進(jìn)而在“空間與圖形”知識(shí)的學(xué)習(xí)上難度較大。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，“微學(xué)習(xí)”逐漸進(jìn)入人們的視線(xiàn)，并且深受廣大師生的青睞。將其合理應(yīng)用在小學(xué)“空間與圖形”知識(shí)教學(xué)中，能夠促使學(xué)生多種感官的有效結(jié)合，使得抽象化的知識(shí)能夠多角度且形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)還能打破時(shí)間與空間的限制，使得學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。而怎樣才能在小學(xué)“空間與圖形”知識(shí)教學(xué)中更好發(fā)揮微課的作用便成為當(dāng)前我們面前的重大課題，具體分析如下。

一、通過(guò)微課引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課集文本、視頻以及音頻于一體，而且內(nèi)容集中、針對(duì)性強(qiáng)，又短小精悍，所以對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言有著很強(qiáng)的吸引力。小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”知識(shí)教學(xué)，由于其內(nèi)容特點(diǎn)，所以如果教師依舊沿用傳統(tǒng)單一式的教學(xué)方法，那不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)趣，使得學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)使得課堂氛圍沉悶單調(diào)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度。而合理應(yīng)用微課則能有效解決這一問(wèn)題。如在新課引入過(guò)程中，通過(guò)微課動(dòng)畫(huà)引入，則能迅速吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好認(rèn)知自己周邊生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在“位置與方向（二）”這一知識(shí)教學(xué)中，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了應(yīng)用幾個(gè)基本方向描述物體位置，也有了一定的空間感。為此，教師可以將有關(guān)臺(tái)風(fēng)危害的新聞剪輯制作，然后在課堂教學(xué)前播放給學(xué)生觀看。這時(shí)學(xué)生必定會(huì)非常有興趣，并且注意力也十分集中。之后教師便可以提出問(wèn)題：“如果現(xiàn)在你們知道臺(tái)風(fēng)中心正在朝著我市移動(dòng)，你們?cè)鯓幼霾拍茏龅接袀錈o(wú)患呢？”這時(shí)學(xué)生必定會(huì)積極回答：“確定臺(tái)風(fēng)中心位置，盡快撤離。”這時(shí)便引出了“位置與方向”正文教學(xué)，乘著學(xué)生這股學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效率必定更為理想。

二、通過(guò)微課鞏固提升，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”知識(shí)的發(fā)生是形象思維過(guò)渡到抽象思維的過(guò)程，課堂新知的學(xué)習(xí)雖然掌握了重點(diǎn)，不過(guò)在遷移與應(yīng)用上還得進(jìn)行思維創(chuàng)新，這樣才能在解決多方面知識(shí)問(wèn)題時(shí)得心應(yīng)手。在重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)鞏固等方面教學(xué)中，都可以應(yīng)用微課，這樣能夠有效拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)知識(shí)遷移，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如在“圓柱與圓錐”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，其中的鞏固練習(xí)中就存在很多類(lèi)型的題目，如易拉罐包裝用紙、通風(fēng)管所用鐵皮等，甚至還有折疊管道所用鐵皮多少等難度較大的題目。這些題目有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不過(guò)學(xué)生卻非常容易混淆。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以合理應(yīng)用微課展示折疊管道轉(zhuǎn)變成為圓柱體的過(guò)程，使得學(xué)生能夠明確這種較難的題目都是從基礎(chǔ)知識(shí)演變過(guò)來(lái)的。通過(guò)這種方式，能夠很好降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，而且還能有效鍛煉到學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升教學(xué)效果。

三、通過(guò)微課豐富拓展，激發(fā)學(xué)生探索精神

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有這樣的經(jīng)歷，那就是難以準(zhǔn)確把握課堂拓展延伸。如果延伸得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就解決了，那就難以達(dá)到延伸目的;如果過(guò)難，那又會(huì)打擊到學(xué)生的自信心。針對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際合理制作微課視頻，然后在課堂上應(yīng)用之后再發(fā)送給學(xué)生，使得學(xué)生在課下進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生便可以應(yīng)用微課針對(duì)性的學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有理解的拓展知識(shí)，而且還能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度點(diǎn)擊暫?？爝M(jìn)，最終達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目的。例如在“圓錐的體積”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成之后，通過(guò)練習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)，雖然很多學(xué)生都很好掌握理解了“圓錐體積是其等高等底的圓柱體積的三分之一”，不過(guò)在面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，卻總不能準(zhǔn)確解決。針對(duì)這一情況，教師在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)便可以結(jié)合具體情況合理制作微課，首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下圓錐體積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程，之后通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示圓錐與圓柱之間的關(guān)系，讓學(xué)生真正理解兩者之間的體積關(guān)系。這時(shí)便可以合理拓展：“如果你們知道圓錐的體積與高，你們知道怎樣求它的底嗎？”這時(shí)學(xué)生必定能很快得出辦法。通過(guò)這種方式，能夠很好激發(fā)學(xué)生的探索精神，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“空間與圖形”知識(shí)教學(xué)中合理應(yīng)用微課，能夠化靜為動(dòng)，而且還能通過(guò)豐富的色彩、直觀的圖像等刺激學(xué)生感官，有效激發(fā)學(xué)生的積極思維，使得他們能夠更好學(xué)習(xí)與掌握“空間與圖形”知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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