中職生課堂注意力情況調(diào)查

郭穎華

摘要：通過調(diào)查了解中職學生的課堂注意力分散的狀況，以及中職生在閱讀上的專注能力，找到近年來造成課堂效率、積極性與參與度不斷降低的成因，并據(jù)此結果作為研究探討解決方法的基礎。

關鍵詞：中職生 ?注意力 ?調(diào)查報告

一、調(diào)查的目的：

注意是心理活動對一定事物的指向和集中，是心理過程得以順利進行的必要條件，注意力就是根據(jù)一定的任務，把自己的知識、記憶、思維、想象等各種心理活動都指向并集中到一點，是一種心的能力。我們對中職二年級204名學生就“中職生課堂注意力情況”進行了調(diào)查。目的是通過調(diào)查了解中職學生的課堂注意力分散的狀況，找到近年來造成課堂效率、積極性與參與度不斷降低的成因，并據(jù)此研究探討解決的方法。

二、調(diào)查的對象及時間：

問卷調(diào)查的對象是廣州市司法職業(yè)學校中專二年級204名學生，個別訪談59名學生，從2017年9月26日開始到2017年9月30日結束，共計5天時間。

三、調(diào)查的方式：

通過“問卷星”制作并發(fā)布問卷，回收問卷204份。多選題與單選題搭配，學生需根據(jù)自己的情況而答，采不記名的方式，以提高調(diào)查的準確性，這樣的確定力求調(diào)查的范圍更廣泛?，F(xiàn)將調(diào)查結果分析如下。

四、調(diào)查內(nèi)容及分析

超過90%的學生承認在課堂使用過手機，說明課堂使用手機的現(xiàn)象非常普遍。課堂中學生大面積使用手機，會直接影響學生的課堂參與度，直接導致課堂效率的下降。

問卷表明，40分鐘的課堂內(nèi)，使用手機5分鐘的的學生占29.41%，使用手機5-15分鐘的學生占36.76%，使用手機15-25分鐘的學生占18.63%，使用手機超過25分鐘的學生占15.2%。

通過與學生的訪談發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學生在40分鐘課堂內(nèi)，實際使用手機的時間超過30分鐘。學生表示可以一邊聽音樂一邊聽課，或者一邊看視頻、讀網(wǎng)文一邊聽課，也不會參與做課堂練習。學生把一邊開著手機一邊聽課的時間計入“聽課時間”，而非“手機使用時間”。

訪談過程中問及落實上課交手機制度后是否會更專心，學生表示會上繳舊手機應對，又或者在老師講得乏味的時候選擇睡覺。

根據(jù)問卷與訪談的結果，中職生在課堂上使用手機的時間過長，課堂上一心二用的情況比較普遍。

教師不能乏味，課堂不能沉悶，因為教師需要跟手機爭奪注意力！

問卷表明，學生最廣泛和經(jīng)常使用的手機軟件為音樂類APP，占61.76%;位列第二的是閱讀類APP，占57.35%;而游戲類APP排名第三，占49.02%。

閱讀類APP的下載使用的廣泛性和經(jīng)常性超過了游戲類APP，超出了研究者的預期，帶給我們驚喜。在與學生進行訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)學生勾選“閱讀類”是根據(jù)實際情況勾選的， 受訪學生的手機里幾乎都有閱讀類APP，有些學生還下載使用多個閱讀類APP。

學生喜愛閱讀，不論是玄幻類、言情類還是科普類，只要能讀純文字的文章或小說，都說明學生是具備一定的專注能力。

77.94%的學生表示可以一口氣閱讀完長篇的微信或微博長文，或是長篇的新聞，或是中長篇小說;18.14%的學生表示太長的會看不下去;只有3.92%的學生表示看文字有困難。

在訪談中問及“可以持續(xù)閱讀多長時間”，大部分學生表示如果看小說可以持續(xù)閱讀2-3小時，甚至有小部分學生表示可以看一整天，并且中途幾乎不會受到彈窗廣告、新聞推送、微信評論留言等的干擾，可以保持閱讀的完整性。

閱讀所需的專注能力和看電視劇打游戲的專注能力是不一樣的。

視頻是不斷切換的畫面，游戲是不斷運動的任務和場景，閱讀材料是靜止不動的純文字，文字以線性的結構呈現(xiàn)，沒有立體感，也沒有畫面感，更沒有音效。學生如果具有閱讀的專注能力，那么就同樣具備在課堂中的專注能力，教師需要研究如何打開學生“注意力”的大門。

在多選題中，92.16%的學生表示喜歡看有故事情節(jié)的閱讀材料。

“文似看山不喜平”，故事性往往意味著情節(jié)的起伏，內(nèi)容的張力。讀者從起起伏伏的過程中，感受情緒情感體驗的起起伏伏，繼而產(chǎn)生閱讀之快感。

那么，能不能把我們的課上得像故事那樣有起有伏呢？能不能讓學生在課堂中也體驗到情感與情緒的起伏，繼而產(chǎn)生上課的快感？這是一個值得思考的方向。

問卷顯示，23.53%的學生認為手機太好玩是導致無法聽課的原因;51.96%的學生認為是教師的授課沉悶無聊直接導致學生上課玩手機;35.29%的學生選擇“其他”。學生填寫“其他”的內(nèi)容主要為“無聊”，“犯困”和“上課所需”。超過半數(shù)的學生認為是教師的課堂魅力不足，導致的課堂玩手機現(xiàn)象嚴重。

在訪談過程中，學生表達了對照本宣科型教師的厭惡，表示如果教師能注意與學生的互動，注意上課多點變化，或者風趣幽默地授課，會愿意把時間交還給課堂。

幽默是一種難得的天賦，后天習得“幽默”是一項難度較大的工程。讓一個不風趣的幽默變得幽默，非常困難。針對學生的需求，我們努力的方向，更多的應該是注意授課方式的多樣化，課堂各環(huán)節(jié)各內(nèi)容間的變化處理。

第7題：吐過老師的課堂總能給你帶來一些驚喜，或者意想不到，你會認真聽課嗎？

92.62%的受訪者認為，會給學生帶來驚喜和意外的課堂，可以讓學生認真聽講。大部分在第六題勾選了“手機太好玩了，任何樂趣都無法比擬”選項的學生，在此也表示會聽課。

科技在進步，不斷瓜分搶奪學生的注意力。作為教師，也要不斷研究思考、不斷學習進步，與手機爭奪本屬于我們教師的課堂“地盤”。

五、結論：

通過此次調(diào)查，我們看到中職二年級學生在注意力方面的一些真實狀況——上課注意力分散，卻不是缺乏專注的能力。

影響學習效果的因素很多，注意力的問題無疑是極為重要的。在信息化高度發(fā)達的今天，手機智能化不斷飛躍發(fā)展的今天，在學生每月流量用不完的今天，教師需要花心思研究學生與課堂。

盡管眾多光怪陸離的信息在將學生的注意力進行碎化，但大部分學生仍具備專注的能力，這是教師努力的基礎。我們可以嘗試像講故事一樣把我們的課堂變得起伏跌宕，從體驗出發(fā)“體驗”，讓學生在豐富的體驗中進行課堂學習活動。

六、對策

1、做教學設計的時候應關注學生“體驗”;

2、豐富教學方式和手段;

3、增強課堂的“故事性”，即課堂的節(jié)奏是起伏變換的。

參考文獻：

[1]王笑格.智能手機時代大學生閱讀行為的調(diào)查研究[J] .大眾文藝，2019（04）：248-249