基于過程性評價的創(chuàng)業(yè)基礎課程考核方式研究

岳柳

摘要：創(chuàng)業(yè)基礎課程的考核應該服務于該課程的教學目標。我國目前現(xiàn)行的考核方式亟待改革。筆者提出“多元化、重過程、考能力”的考核改革原則，建議通過以始為終，明確考試目的;建構可量化的評價指標;增設評分主體等方式來對其進行改革。

關鍵詞：過程性評價;創(chuàng)業(yè)基礎;考核方式;建構

課程考核是高等教育教學過程中的一種重要環(huán)節(jié)，他是教師針對一定受眾和教學目標，運用可行的手段與方法，系統(tǒng)地收集學生學習信息，并加以整理與分析，對學生的學習情況、老師的教學效果進行判斷，為教育教學改革提供參考依據(jù)的一種手段。

目前，創(chuàng)業(yè)基礎課程已經(jīng)在我國高校全面普及。根據(jù)教育部2012年《創(chuàng)業(yè)基礎課程教學大綱》等文件要求來看，該課程要求在教授學生基本的創(chuàng)業(yè)知識的同時，培養(yǎng)與鍛煉學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。區(qū)別于以往的專業(yè)技能型課程，創(chuàng)業(yè)基礎更偏重于學生綜合素質(zhì)與能力的提升。而課程考核作為衡量與評價學生學習效果的重要手段需要與課程本身的教學目標相適配。

一、創(chuàng)業(yè)基礎課程考核方式的現(xiàn)狀與改革的必要性

目前，以湖南農(nóng)業(yè)大學為例，創(chuàng)業(yè)基礎課程的考核內(nèi)容由平時成績、慕課學習成績、課程論文成績?nèi)糠謽嫵桑謩e占總成績的40%、30%和30%。其中平時成績占比最高，它的分值依據(jù)是由學生課程的出勤情況，課堂參與主題討論、回答問題的情況，小組路演分數(shù)等構成;慕課成績則是由學生慕課學習的完成情況，慕課每章節(jié)的測試分數(shù)，以及期末在線考試的分數(shù)構成;課程論文是以每年全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求為藍本，學生自行組建團隊，撰寫的創(chuàng)業(yè)計劃書的完成情況來給分。雖然目前現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)基礎課程考核雖然已經(jīng)摒棄了以往“一考定乾坤”的課程考試模式，但還是存在一些弊端與爭議，主要體現(xiàn)在：第一，平時成績方面。在各項評分上，平時成績的占比最大。這是教學設計中希望能體現(xiàn)“過程培養(yǎng)”的一種思路體現(xiàn)，但在實際操作過程中，由于教學班級人數(shù)較多，很多教師沒有足夠的時間對學生進行一一點到，這項考核往往只能覆蓋一部分學生。在課程面授過程中學生參與主題討論，以及學生答題等情況，需要學生自己爭取，老師在點名答題的幾率方面，無法做到使所有學生的答題幾率完全一致，這容易造成部分學生對此項成績的公平性產(chǎn)生質(zhì)疑;第二，慕課學習成績。這部分的成績是學生課后自主安排時間學習，一般由慕課課程后臺系統(tǒng)自動評分與給分。慕課學習平臺的引入大大減輕了課程教師的授課與評分的壓力。但在由于目前市面上出現(xiàn)了很多第三方的刷課軟件，很多學生憑借這類軟件可以在這塊上輕松拿到高分。這無法客觀體現(xiàn)學生的學習效果與學習態(tài)度;第三，課程論文。由于創(chuàng)業(yè)基礎課程的客觀屬性，以及該項是以創(chuàng)業(yè)類大賽的評分標準來制定的評分細則，要求學生自行組建團隊，設計自己的創(chuàng)業(yè)項目并完成計劃書。這在某種程度上非常鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與商業(yè)邏輯，但在現(xiàn)實的操作中團隊成員如果分工不明確，會導致有些同學任務過重，而有部分同學完全不參與，僅僅只在團隊成員中添加名字。這樣則無法科學體現(xiàn)學生對知識的掌握與運用能力。

二、創(chuàng)業(yè)基礎課程考核方式改革的原則

建立一套科學可行的課程考核體系，充分發(fā)揮課程考核積極的反饋作用，是提升高校創(chuàng)業(yè)基礎課程教學質(zhì)量的基礎性條件。依據(jù)2012年教育部發(fā)布的《創(chuàng)業(yè)基礎教學大綱》，筆者建議以“多元化，重過程，考能力”作為創(chuàng)業(yè)基礎課程考核原則。[1]

1、多元化

“多元化”指針對學生學習評價過程的多元化，學生考核方式的多元化，成績構成的多元化，考試內(nèi)容的多元化。多元化學生學習評價體系的構建從規(guī)章制度入手，完善考試方法及評價模式等，形成多層次、多維度、全方位的評價體系。在現(xiàn)有的評價手段與內(nèi)容的基礎上開發(fā)新的方式與渠道。

2、重過程

過程性考核的實質(zhì)是指對學生的技能、知識、和素養(yǎng)進行全面的衡量與考核，摒棄傳統(tǒng)的結果性考核，促進學生的自主意識與自主學習的能力。[2]創(chuàng)業(yè)類課程其本質(zhì)也就是一種過程性的能力培養(yǎng)。所以在課程考核改革的方式上，側重點應從知識技能為主導的考核向素養(yǎng)與能力的考核轉(zhuǎn)變，加重過程考核的分值與權重。針對學生的學習狀態(tài)、學習過程展開評價。

3、考能力

創(chuàng)業(yè)基礎課程的考核應秉持促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的教學目標開展，體現(xiàn)出以學生為中心，重視學生個性化發(fā)展的教學宗旨。[3]避免傳統(tǒng)考核的弊端，以考核為手段，促進大學生各方面能力的提升。鼓勵學生創(chuàng)新，多采用批判性思維去思考當前的各類創(chuàng)業(yè)及商業(yè)現(xiàn)象。

三、創(chuàng)業(yè)基礎課程考核改革的具體策略

1、以始為終，明確考試目的

長久以來的考試制度，容易讓學生形成“重結果，輕過程”的考試觀念。其實從課程考核設置的初衷來看，它本應服務于課程的教學目標。從創(chuàng)業(yè)基礎的教學目標來看，它是一門重視學生能力提升與素質(zhì)培養(yǎng)的課程。所以在考核的設計時應明確考核本身就是為學生獲取相關能力服務的。教師在與學生交流的時候也應該向?qū)W生傳遞這樣的學習理念。

2、量化各項評價指標

既然作為一門課程的考核體系，勢必一定需要做到公平、公正、公開，畢竟考試成績關系每一位學生的切身利益，所以應該給予每一位同學統(tǒng)一的衡量標準。但說起來容易做起來難，尤其針對非客觀命題的柔性化考核。所以在構建考核評估體系的過程中應該盡可能地將柔性考核的考核指標進行“量化”，并給予科學合理的賦值與權重。

3、增設評分主體

以往大多數(shù)考試或考核，教師是唯一的評分者，在整個考評體系中的位置十分重要，責任、壓力也同等重大。而學生作為被評價方，往往是處于被動接受的狀態(tài)。其實在加強學生學習的自主性方面，我們可以通過增加課程的評分主體，采用教師評價、學生自我評價和學生互評相結合的方式開展測評。這樣一方面可以加強學生自我學習自我管理的能力，同時也能強化學生在評價體系中的主體地位，激發(fā)學生的競爭、合作、監(jiān)督意識。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)基礎課程的考核應該遵循其教學目標進行設計。這是一個艱巨而充滿價值的研究課題，其中有很多問題需要進行進一步研究與細化。

參考文獻：

[1]張蕤，徐鵬，方明峰，基于過程評價的、多遠的地方綜合性高校課程考核方式[J]，重慶理工大學學報（社會科學），2014（4）：129;

[2]王子巖，劉志遙，畢鑫，基于過程考核的應用技術性高校創(chuàng)業(yè)基礎課程考核方法研究[J]，科技視界，2018（32）：50;

[3]楊雪芹，蔣加府，以能力為導向探索高校考試改革[J]，當代教育論壇，2007（5）：56