小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力提升的教學(xué)策略探究

泮劍鋒

摘要：基于課程教學(xué)創(chuàng)新理念的要求，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)積極探究創(chuàng)新并富有生命力的教學(xué)策略來(lái)展開(kāi)教學(xué)，而思維能力提升教學(xué)則是近年來(lái)映入教師眼簾的一種教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，其更利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。下文，筆者便就小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力提升的教學(xué)策略展開(kāi)一番探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;提升

數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與抽象能力的重要途徑。在當(dāng)今國(guó)家創(chuàng)新型人才驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的大背景之下，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣就更加重要。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好思維習(xí)慣的黃金時(shí)期，也是最基礎(chǔ)的階段，而數(shù)學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣與思維方式的最佳平臺(tái)。因此，教師要更新自身的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣上來(lái)，這樣也能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、利用微課資源，提高教學(xué)的針對(duì)性

在小學(xué)教材中，有很多相近的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生比較容易混淆，過(guò)去，教師往往就是一遍遍地反復(fù)對(duì)比，強(qiáng)調(diào)，說(shuō)得口感舌燥，仍有部分學(xué)生難以理解。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師再針對(duì)易混問(wèn)題教學(xué)時(shí)可以制作微課，對(duì)相似知識(shí)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，既可以提高教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的易混問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率，而課后學(xué)生又可以反復(fù)觀看，鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地分清單式統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別，教師可以制作微課，為學(xué)生分別展示這兩種統(tǒng)計(jì)圖的具體繪制方法，并在繪制過(guò)程中加上相應(yīng)的語(yǔ)言講解，給學(xué)生留下深刻的印象。另外，在教給學(xué)生繪制方法的同時(shí)，教師還可以結(jié)合實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)該用單式的折線統(tǒng)計(jì)圖，什么時(shí)候應(yīng)該用復(fù)式的折線統(tǒng)計(jì)圖，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。通過(guò)微課對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的不同點(diǎn)認(rèn)識(shí)得更加清晰，提高了教學(xué)針對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，提高了課堂教學(xué)效率。

二、借助直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維

觀察是思維能力的直覺(jué)，從某種程度上講，觀察力就是思維力。蘇聯(lián)著名的科學(xué)家巴甫洛夫就曾將觀察、觀察、再觀察作為他的座右銘。那么，什么是觀察力呢？觀察就是全面、深入地觀察事物的能力，是思維能力的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維是十分重要的，包括對(duì)各種物體、形象和圖形的觀察，以及對(duì)邏輯推理過(guò)程的過(guò)程。因此，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，借助直觀教育，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。

例如，在教學(xué)《觀察物體》這一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)物體的正面、上面和側(cè)面，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了生活當(dāng)中的一些物品，有茶壺、模仿、水杯、玩具等，還給學(xué)生準(zhǔn)備了一些長(zhǎng)方形和正方體的模型。首先，筆者先讓學(xué)生對(duì)一些物品進(jìn)行觀察，分別從四個(gè)不同的方向觀察同一物體，并讓學(xué)生描繪自己所看到的東西。此外，為了驗(yàn)證從一個(gè)位置只能看到長(zhǎng)方體和正方體三個(gè)面的這一定理，筆者讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行觀察正方體和正方體的模型，通過(guò)觀察，學(xué)生很好地形成了空間思維能力。在觀察過(guò)程當(dāng)中，教師也要注意用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在觀察中保持思考。

三、培養(yǎng)幾何概念，養(yǎng)成學(xué)生立體思維

雖然說(shuō)小學(xué)階段小學(xué)生接觸到的圖形較為簡(jiǎn)單，大部分都是平面圖形，但是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解，我們還是應(yīng)該讓學(xué)生擁有一定的立體思維，能夠?qū)D像進(jìn)行轉(zhuǎn)化。所以，小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生幾何概念的培養(yǎng)，養(yǎng)成立體空間思維的習(xí)慣。在五年級(jí)的幾何問(wèn)題中，教師要鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手畫圖的能力，要讓學(xué)生在腦海當(dāng)中形成幾何圖形的概念。學(xué)生只有掌握其中規(guī)律，才能夠?qū)?shí)際圖形轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)幾何模型，進(jìn)而才能更好的解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《正方體和長(zhǎng)方體》這一課時(shí)，我們可以給學(xué)生引入一個(gè)情景：某長(zhǎng)方體快遞包裝盒子壞了，需要對(duì)其用膠帶纏繞周身，已知快遞盒子長(zhǎng)45cm，寬30cm，高80cm，需要多少膠帶？這就是一道考察長(zhǎng)方體表面積的習(xí)題，小學(xué)生在考試當(dāng)中不可能眼前會(huì)存在這樣一個(gè)實(shí)際的盒子，也沒(méi)有多媒體會(huì)去呈現(xiàn)一個(gè)這樣的盒子，因此，這就要求學(xué)生腦海當(dāng)中一定要有幾何概念，將實(shí)際存在的盒子，抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再利用所學(xué)到的長(zhǎng)方體面積公式來(lái)解決問(wèn)題，得到答案，即：（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2=（45×30+45×80+30×80）×2=14700平方厘米。由此就能看出，在小學(xué)階段幾何感念的重要性，這是學(xué)生將實(shí)際物體抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，也是是學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵。

總而言之，在現(xiàn)如今學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)大大地凸顯出來(lái)了。所以作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們要及時(shí)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來(lái)豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放出更多光彩。

參考文獻(xiàn)：

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