基于時空觀培養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)探究

李小華

摘要：時空觀念作為認(rèn)識和理解歷史知識的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為了高中學(xué)生所必備的歷史核心思維。本文基于人教版高中歷史教材，對教師在教學(xué)過程中如何開展培養(yǎng)學(xué)生時空觀的措施做簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);時空觀念

歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷，課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀體現(xiàn)了時空觀在歷史學(xué)科中的特有屬性，表明了時空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必備核心素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)、分析歷史的基礎(chǔ)與前提。

一、更新教育觀念，注重時空觀的培養(yǎng)

教師的實際教學(xué)過程往往受到自身教育理念和教材等方面的制約和影響。因此，教師首先要更新自身教育理念，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主地整合教材內(nèi)容，選擇能夠充分體現(xiàn)時空要素的教學(xué)方法，挖掘能夠反映時空特征的課程資源，從而形成具有自身教學(xué)特色的時空觀培養(yǎng)方式。例如，在“古代希臘羅馬的政治制度”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前查閱資料，將古希臘與古羅馬所對應(yīng)的中國歷史時期進(jìn)行對照，再從空間上比較他們各自所管轄的區(qū)域情況，配合地理環(huán)境等因素來進(jìn)行中西時空的對比，引導(dǎo)學(xué)生對古希臘民主制度產(chǎn)生的重要原因進(jìn)行思考，進(jìn)而得出“小國寡民”這一思想。與此同時引發(fā)了學(xué)生對于中國古代政治制度與古代雅典民主制度發(fā)展階段性和延續(xù)性的思考，在比較中加深對東西方為什么選擇不同政治制度原因的理解。

二、巧用圖例，強化記憶，促進(jìn)時空觀的形成

教師在歷史教學(xué)過程中要善于將歷史地圖、示意圖、思維導(dǎo)圖以及時間軸等學(xué)習(xí)工具融入到教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合這些直觀形象的圖示一方面可以幫助學(xué)生對時間線索及空間概念進(jìn)行辨析，另一方面也能夠強化學(xué)生對于時空概念的理解和記憶。例如，在“歐盟成立”中，教師可以將教材中靜態(tài)的歐盟圖轉(zhuǎn)換為空白圖，通過多媒體展示出來，讓學(xué)生根據(jù)每個成員國加入歐盟的時間先后順序，在空白圖上進(jìn)行標(biāo)注。在填充的過程中使學(xué)生對歐盟的動態(tài)發(fā)展歷程有一個直觀的認(rèn)識，并加深對于歐盟空間區(qū)劃特點以及歷史事件時空概念的理解。再如，在“甲午中日戰(zhàn)爭”中，教師可以為學(xué)生拓展第一次和第二次鴉片戰(zhàn)爭的軍事進(jìn)攻圖，引導(dǎo)學(xué)生從軍事理論層面來分析兩次鴉片戰(zhàn)爭，從而發(fā)現(xiàn)清政府在戰(zhàn)略上以為日軍會以京津作為主要陸地戰(zhàn)場，結(jié)果導(dǎo)致了直隸地區(qū)的作戰(zhàn)部署錯誤，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對歷史事件做到知其然而知其所以然，落實課標(biāo)中對于學(xué)生在特定時間和空間聯(lián)系中對事件進(jìn)行分析的要求。

三、運用史料佐證，培養(yǎng)時空分析能力

歷史是一門注重證據(jù)的實證性學(xué)科，對于歷史事件、人物的分析和解釋都需要建立在史料實證的基礎(chǔ)上。因此，教師在教學(xué)過程中一定要運用史料來培養(yǎng)學(xué)生的時空分析能力。具體地，史料可以集中運用在以下幾個方面，首先是對于一些重要的時空概念和背景的表述，可以通過補充史料和實例的方式來幫助學(xué)生建立清晰的時空觀。如介紹天干地支幾年、公元紀(jì)年、朝代等時間術(shù)語，教師需要通過舉例換算來讓學(xué)生了解并掌握這些概念的實際意義。再如，教材中經(jīng)常提到鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，那么近代社會與古代社會的區(qū)別在哪里？這就需要學(xué)生對一些史論材料和數(shù)據(jù)材料進(jìn)行補充，來幫助學(xué)生理解“近代”的內(nèi)涵。其次，歷史事件的發(fā)生都有其特定的時空條件，脫離時空的歷史是不存在的。因此對歷史的解釋和評價也都需要建立在時空因素之上，為了幫助學(xué)生形成這種時空思維，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過探究史料來理解和認(rèn)同歷史。例如，在“從‘戰(zhàn)時共產(chǎn)主義’到‘斯大林模式’”中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生理解“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”中的非常措施？這就需要教師通過史料來反映新生的蘇維埃政權(quán)在當(dāng)時所面臨的困境，以及又是如何解決這些困難的。

四、挖掘隱性知識，強化時空意識

教師在設(shè)計教學(xué)時候不僅要對教材中不足的課程資源進(jìn)行補充，充實教學(xué)內(nèi)容，還要高效地利用教材，深度挖掘其中的隱性資源。例如，在必修一第一單元的單元導(dǎo)讀中，高度概括的時序信息是教學(xué)主線，教師便可以將夏、商、西、周所對應(yīng)的政治制度用表格和圖形的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立單元時空框架。等到進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生通過時序線索便可以有效地對單元內(nèi)容進(jìn)行回憶和整理。再如，在“英國君主立憲制的建立”中，教師需要針對“歷史縱橫”中的相關(guān)知識進(jìn)行挖掘，除了要讓學(xué)生了解英國君主立憲制建立的時代背景外，還要了解近代民主制度所承載和發(fā)展的政治、文化以及思想等資源。除此之外，培養(yǎng)和強化學(xué)生的時空觀念還要立足于歷史與現(xiàn)實生活之間的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用時空觀來分析并處理生活問題。例如，在“古代中國的政治制度”中，教師在教學(xué)結(jié)束后可以設(shè)計一個隨想，讓學(xué)生談?wù)劚締卧獨v史知識對于我們現(xiàn)在的生活有什么啟示，由此引導(dǎo)學(xué)生思考古代政治制度的變遷為今天國家制度建設(shè)所提供的前車之鑒，達(dá)到時空觀活學(xué)活用的目的。

綜上所述，歷史教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生歷史知識，更要培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。時空觀念作為歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及歷史學(xué)科中的核心思維，理應(yīng)立足于日常的課堂教學(xué)中，根據(jù)教材資源切實激發(fā)學(xué)生建構(gòu)時空觀的主動性與積極性。

參考文獻(xiàn)：

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