中年級(jí)群文閱讀的有效策略

邱嘉艷

【關(guān)鍵詞】 ?中年級(jí) 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-091-01

群文閱讀是指將具有某個(gè)共同點(diǎn)的文章集中起來(lái)，通過(guò)賞析多篇文章來(lái)達(dá)到高效率閱讀思考的閱讀方式。也正因?yàn)檫@樣的高效率，才能夠在如今這么高速發(fā)展的社會(huì)立足，并被各個(gè)教師所利用。筆者會(huì)根據(jù)選文議題、閱讀訓(xùn)練、合作探究這三個(gè)層面出發(fā)，討論該如何提高閱讀的效率。

一、中年級(jí)群文閱讀選文議題的策略

1.結(jié)合教材

結(jié)合教材其實(shí)就是指教師在組織群文閱讀的過(guò)程中應(yīng)該確定好一個(gè)目標(biāo)或者一個(gè)主題?？梢越Y(jié)合教材進(jìn)行閱讀，明白本單元的主題和要求。明確了這樣的目標(biāo)之后的群文閱讀就像是有了主心骨一般，學(xué)生的閱讀能力也更能符合當(dāng)今的社會(huì)教育。

如：四年級(jí)上冊(cè)學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》可以結(jié)合《女?huà)z補(bǔ)天》進(jìn)行雙篇閱讀，讓孩子們充分感受到神話故事的神奇，有效鍛煉了他們了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及把握文章的主要內(nèi)容的閱讀能力。

教師可以通過(guò)每天都布置一個(gè)主題來(lái)幫助學(xué)生有根據(jù)的閱讀。例如以“秋天”作為主題就可以讓學(xué)生閱讀“秋天的雨”，“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音”，“鋪滿金色巴掌的水泥道”。而若是以“學(xué)?！睘橹黝}就可以推薦學(xué)生閱讀“大青樹(shù)下的小學(xué)”和“鋪滿金色巴掌的水泥道”。讓學(xué)生根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)閱讀相同的文章，也會(huì)有不同的思考和感想。我想這也是閱讀的魅力所在，群文閱讀的與眾不同所在。

2.課外閱讀

要想讓讀者在群文閱讀中有效地開(kāi)展整體性閱讀，順利整合文本所提供的信息形成完整的意義，群文的多個(gè)文本之間必須有貫通的線索——議題。閱讀的議題選擇教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行選擇，如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》主要的講錢(qián)塘江潮水壯觀的情景，讓他們邊讀邊想象潮水來(lái)的樣子，感受自然之美。根據(jù)這一內(nèi)容特點(diǎn)，我選擇了《天下奇觀錢(qián)塘江潮》進(jìn)行補(bǔ)充課外閱讀訓(xùn)練，讓他們?cè)俅卧陂喿x中領(lǐng)悟錢(qián)塘江潮水的壯觀，邊讀邊想象畫(huà)面，能更加具體地說(shuō)出：讀了這句話（這段話）我仿佛看到了（ ? ? ），我仿佛聽(tīng)到了（ ? ? ? ）。

教師也可以根據(jù)課文形式作為議題的標(biāo)準(zhǔn)，找尋相同結(jié)構(gòu)或者相似寫(xiě)作方法的的文章。例如“秋天的雨”，“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音”都可以列為“寫(xiě)景狀物文”，而“鋪滿金色巴掌的水泥道”則可以是當(dāng)做敘事文。那么在學(xué)習(xí)“秋天的雨”的過(guò)程中，教師就可以以“寫(xiě)景狀物文”作為議題，讓學(xué)生找到相似的文章并表達(dá)從哪看出了相似的地方。

二、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)和表達(dá)能力的策略

群文閱讀除了能夠增加學(xué)生的閱讀量之外，還可以提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作技能，因此教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透閱讀及習(xí)作技能訓(xùn)練，讓學(xué)生從理解轉(zhuǎn)向表達(dá)，讓讀說(shuō)寫(xiě)共生。

如：學(xué)習(xí)《走月亮》第6自然段是寫(xiě)月下的所見(jiàn)所想，我讓孩子們也仿照著說(shuō)說(shuō)自己月下的某個(gè)情景。學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，第二、三自然段采用總分的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行敘述，可以結(jié)合學(xué)生身邊的具體環(huán)境，讓他們也試著用總分結(jié)構(gòu)的方式描寫(xiě)秋天的某個(gè)場(chǎng)景。

又如三年級(jí)上冊(cè)的第二單元主要講授的就是季節(jié)，那么教師就可以讓學(xué)生在課后搜索自己閱讀過(guò)的有關(guān)于“秋”或者“夏”的文章，在課堂上組織讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生可以用自己的方式演繹文章，可以是有感情的閱讀，可以和其他學(xué)生一起角色扮演，或討論交流。筆者在日常教學(xué)中主要是會(huì)讓學(xué)生按照主題選取自己認(rèn)為符合主題的文章帶到課堂上，讓該位學(xué)生在課堂上朗讀，讓其他學(xué)生發(fā)表聽(tīng)后感，對(duì)于文章質(zhì)量較好的文章筆者會(huì)選擇復(fù)印給學(xué)生，讓學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，然后選擇一個(gè)課堂時(shí)間較為富余的上課時(shí)間檢查學(xué)生的閱讀情況以及閱讀水平是否有所提升。對(duì)個(gè)別精彩段落，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。通過(guò)這樣的群文閱讀方法，學(xué)生的閱讀水平和閱讀量都顯著的提高，作文的思想厚度也有所提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究精神的策略

幫助學(xué)生養(yǎng)好良好的閱讀習(xí)慣，最好的方式就是定期交流。一個(gè)人可能會(huì)因?yàn)闊釔?ài)讀書(shū)而堅(jiān)持讀書(shū)，但是更多的時(shí)候是她找到了一個(gè)反饋的方式，才會(huì)讓自己更加賣力的讀書(shū)。就拿吃飯來(lái)說(shuō)，一個(gè)人吃飯可能會(huì)覺(jué)得食不知味，但是若是一群人在搶食的話，那么就會(huì)覺(jué)得飯菜十分可口。閱讀也是如此，若是一群人在爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己對(duì)于該篇文章的感想的話，更能激起學(xué)生的斗志和閱讀深度和厚度。群文閱讀的思考環(huán)節(jié)教師就應(yīng)該主動(dòng)的主動(dòng)學(xué)生的交流，可以是師生之間的，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間的。只有有了同伴的支持，學(xué)生才有可能堅(jiān)持下去。

在群文閱讀開(kāi)始實(shí)施的時(shí)候，筆者會(huì)要求學(xué)生將自己的布置的閱讀文章按照筆者的問(wèn)題進(jìn)行閱讀;到了中期的時(shí)候，筆者會(huì)要求學(xué)生按照某個(gè)主題閱讀文章，并讓學(xué)生回答為什么自己認(rèn)為該文符合這個(gè)主題，以及自己在該篇文章中學(xué)到了什么;而到了現(xiàn)在中年級(jí)的學(xué)生會(huì)定期舉辦讀書(shū)會(huì)，每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)主題，并讓其他學(xué)生準(zhǔn)備文章進(jìn)行交流，而選擇主題的學(xué)生需要評(píng)選最符合主體的文章，并講出自己選擇該篇文章的原因。通過(guò)這樣的方式，群文閱讀的方式逐漸地在我班可持續(xù)的發(fā)展起來(lái)，學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、閱讀水平以及挖掘文章信息的能力也有了質(zhì)的變化。

群文閱讀和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相比是一種進(jìn)步，是符合當(dāng)代的時(shí)代特征的。因此教師更應(yīng)該主動(dòng)的利用群文閱讀來(lái)幫助中年級(jí)的學(xué)生提高閱讀水平，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀和與人交流共享成果的習(xí)慣。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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