培智學(xué)校低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中中度智障兒童口語溝通能力的培養(yǎng)

錢翠萍

摘要：口語溝通作為溝通與交往訓(xùn)練目標(biāo)中的一項(xiàng)，它能滿足學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中溝通交往的需求。目前，特殊學(xué)校中口語溝通能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既缺乏針對(duì)性也無法保障訓(xùn)練的強(qiáng)度和深度。針對(duì)以上情況，文章分析探討成因，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)入手，提出培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 ?中度智障 ?口語溝通 ?策略

一、引言

特殊兒童融入主流社會(huì)，提高自己的生存質(zhì)量，是從事特教工作的教師和特殊兒童家長(zhǎng)們不斷追求的目標(biāo)。是否能夠與他人建立良好的溝通交往方式往往是開啟人際交往的第一步?，F(xiàn)代社會(huì)各種社交軟件不斷研發(fā)更新，為特殊兒童與他人的聯(lián)系提供了更便捷的方式，盡管如此，面對(duì)面的口語交流還是人際中最主要、最直接的表達(dá)方式。

隨著近年來隨班就讀的開展，特殊學(xué)校中重度孩子數(shù)量急劇增多，甚至有相當(dāng)數(shù)量的多重障礙兒童。這些孩子，雖在入學(xué)時(shí)經(jīng)過一系列的面試，能夠聽從簡(jiǎn)單的指令，但是大部分的孩子還是存在言語或語言方面的障礙。

口語溝通，作為溝通與交往訓(xùn)練目標(biāo)中的一項(xiàng)，從字面上來看似乎是語文學(xué)科應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)，或者是語言訓(xùn)練課的訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合正常兒童的溝通能力發(fā)展歷程碑，以及特殊學(xué)校在校學(xué)生口語溝通能力現(xiàn)狀，僅靠某一門學(xué)科的教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足特殊兒童對(duì)口語訓(xùn)練方面的需求。

二、數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的口語溝通現(xiàn)狀及原因分析

（一）現(xiàn)狀分析

口語溝通，包括以下幾個(gè)方面：

學(xué)生能理解語音的含義，語文課上能讀能寫，但是在數(shù)學(xué)課上卻記不住數(shù)字或特定某個(gè)、某幾個(gè)數(shù)字;能聽懂常用詞語、詞組和日常溝通中的簡(jiǎn)單句，并且能執(zhí)行兩個(gè)以上的指令，卻不能用數(shù)字或符號(hào)進(jìn)行數(shù)學(xué)現(xiàn)象的描述和表達(dá)。能用常用詞語和詞組表達(dá)需求、拒絕、情緒，但描述事件卻詞不達(dá)意，在拒絕他人方面相比其他需求的表達(dá)也欠缺很多。

生活數(shù)學(xué)是培智學(xué)校中的必修課程之一，鑒于智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為了促進(jìn)學(xué)生更好的掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容必須與生活密切相關(guān)，教材以學(xué)生生活中常見的人和物入手，從實(shí)物到圖片，再到抽象的概念。智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難與學(xué)生的認(rèn)知缺陷有關(guān)，教師合理、有效的使用教學(xué)資源才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

中度的智障學(xué)生在課堂中可以主動(dòng)開啟人際之間的互動(dòng)，但是與別人交談/溝通時(shí)，較難維持2-3個(gè)輪替，也較難理解他人的語氣、表情，或就某一話題完整表述自己的觀點(diǎn)。所以，有些特殊兒童看起來很正常，但是一開口說話，對(duì)方便能很快發(fā)覺他的“異常”，一方口語溝通能力的欠缺，使得雙方的交流無法有效進(jìn)行，也使得數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)較少。

三、數(shù)學(xué)課堂的口語溝通訓(xùn)練的必要性

數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練有著重要的作用，盡管一直有對(duì)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性提出不同的看法，但是數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中運(yùn)用廣泛，想要把數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中剝離也不符合實(shí)際情況。智障學(xué)生的生活數(shù)學(xué)課中，生活經(jīng)驗(yàn)的多少往往直接影響到新知識(shí)的接收程度。學(xué)生的多個(gè)感官：視、聽、觸、味、嗅感知了生活經(jīng)驗(yàn)，但是卻無法用語言表述出來。非語言的溝通在某些常合并不能達(dá)到溝通的效果。缺乏無言的有效表述，學(xué)生對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)的掌握程度就會(huì)降低。具體就表現(xiàn)出生活經(jīng)驗(yàn)的不足，需要對(duì)孩子進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)。

（二）原因分析

1.病理性因素

智障兒童中有一部分在聽力、發(fā)音器官方面存在障礙，如：肺功能受損、聲帶問題或者是唇腭裂引起的發(fā)音困難等，這些病理性的因素教師無法解決只能配合醫(yī)生的治療。

2.錯(cuò)失語言發(fā)展關(guān)鍵期

一部分智障兒童，幼年時(shí)期由于各種因素，缺乏外界的言語刺激，沒有順利發(fā)展出語言能力。發(fā)音器官的功能退化，導(dǎo)致他入學(xué)后，也很難在語言方面發(fā)展處與同齡人相應(yīng)的水平。除卻病理性的因素外的其他因素，如：學(xué)生的音調(diào)異常、語法問題、氣息不穩(wěn)等因素通過評(píng)估，在語訓(xùn)中可以逐步矯正。

3.技巧的欠缺

在特殊學(xué)校中，大部分孩子能發(fā)音，具有一定的口語溝通能力，日常中也不缺乏溝通的動(dòng)機(jī)，能與同伴互動(dòng)交流，但是交流時(shí)間段，詞匯量缺乏，在不同的情境下詞語使用不恰當(dāng)?shù)?，難以維持有效的溝通。

4.其他因素

綜上所述，對(duì)應(yīng)《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)內(nèi)容，溝通與交往訓(xùn)練包括言語準(zhǔn)備、前溝通技能、非語言溝通、口語溝通。前三者的發(fā)展可以有效的促進(jìn)口語溝通的順利開展【1】。營(yíng)造出人際交往中輕松、和諧的交流氛圍。反之，口語溝通的訓(xùn)練也會(huì)倒逼其他三個(gè)方面的快速發(fā)展。

四、口語溝通能力培養(yǎng)的策略和途徑

（一）善用教材

教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，富有趣味性，可操作性。人民教育出版社出版的《生活數(shù)學(xué)》以主題單元的形式、結(jié)合學(xué)生身邊的人和事呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)這一形式，可以借鑒“社會(huì)故事法”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫社會(huì)故事。

以一年級(jí)下冊(cè)《學(xué)校里工作的人》中《比高矮》一課為例，先選擇校園里的一名工作人員照片編寫對(duì)話，以3-5字的短語為主。再豐富照片的內(nèi)容，增加人數(shù)、景物等，具體內(nèi)容根據(jù)學(xué)生接受詞匯的發(fā)展特點(diǎn)和兒童本身的特點(diǎn)，由易到難選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;先教基本詞，然后再擴(kuò)展到更豐富的詞匯;先學(xué)習(xí)詞的基本義、具體義，再擴(kuò)展到其他。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)照片中的人進(jìn)行比高矮時(shí)，更好地描述照片內(nèi)容。

側(cè)重口語訓(xùn)練時(shí)，要緊扣數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn);觀察、描述圖片要注意數(shù)量關(guān)系，物體之間的高矮、快慢、前后關(guān)系等，教學(xué)語言的設(shè)計(jì)要以提示性、引導(dǎo)性為主。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)新奇的事物充滿興趣。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，可以有效的激發(fā)他們溝通的動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)的興趣。

情境的創(chuàng)設(shè)可以借助動(dòng)畫人物、繪本故事、校園中的各個(gè)功能教室等。以繪本故事《好餓的毛毛蟲》為例，一個(gè)故事包含了豐富的知識(shí)，在數(shù)學(xué)課中引導(dǎo)學(xué)生說一說毛毛蟲每天的食物，此部分教學(xué)內(nèi)容以認(rèn)識(shí)星期為主，可以在學(xué)生掌握了單個(gè)詞后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詞組，活動(dòng)設(shè)計(jì)分兩個(gè)步驟展開：

首先，復(fù)習(xí)構(gòu)成詞組的單詞：出示實(shí)物、模型或圖片等，教師問：這是什么？確認(rèn)是否理解。其次，提問法引導(dǎo)構(gòu)成詞組的另一部分，指導(dǎo)語：什么顏色的？這是誰？他在干什么？這個(gè)怎么樣？

方法一：搜尋詞組。即閉合式識(shí)別訓(xùn)練，教師指導(dǎo)語形式可以為“找一找，哪一個(gè)是？”

方法二：實(shí)例匹配。指導(dǎo)語形式可以為“想一想，哪兩個(gè)圖片能表示圖片的要求？”

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意語言的提示性，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的點(diǎn)數(shù)、唱數(shù)的能力。將枯燥的數(shù)字點(diǎn)數(shù)與具體的實(shí)物相聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)物建立了感性認(rèn)識(shí)后，再將實(shí)物轉(zhuǎn)換成圖片、符號(hào)。

活動(dòng)過程：

步驟一：設(shè)置情境后，等待學(xué)生實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo);

步驟二：如果沒能實(shí)現(xiàn)，教師口頭提醒學(xué)生，應(yīng)該說什么

步驟三：如果還是沒能完成，教師示范說“不客氣”，學(xué)生模仿;

步驟四：接受者重復(fù)說“謝謝”，學(xué)生完成;

步驟五：再讓學(xué)生分發(fā)，接受者再說“謝謝”，讓學(xué)生獨(dú)立完成“不客氣”。

（三）創(chuàng)編故事

低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師可觀察學(xué)生日常的交流，從中找尋所需的溝通素材。

以一節(jié)課為例。教學(xué)中的對(duì)話通常以“假裝或者今天講一個(gè)故事”開始展開，“假裝我是數(shù)字5”“當(dāng)缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生逐漸進(jìn)入游戲的世界，他們的語言流暢度就會(huì)得到提升，同時(shí)也會(huì)與老師傳授的知識(shí)保持同步”【2】。

課后，記錄學(xué)生在教室里的對(duì)話，通過對(duì)話，不僅能了解學(xué)生的思維方式，也讓我更清晰直觀地發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。那些發(fā)生在學(xué)生之間的對(duì)話，比成年人想象中的更有意義，他們對(duì)周圍發(fā)生的一切有著獨(dú)特的看法，并且會(huì)用自己的方式和語言將之表現(xiàn)出來。分析學(xué)生的行為和對(duì)話，可以知道整節(jié)課中學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)或突發(fā)事件，這些生成性的教學(xué)資源可以為下節(jié)課的設(shè)計(jì)提供素材。以《得數(shù)是5的加法》為例，學(xué)生在計(jì)算“3+2=？”時(shí)，一名A組的學(xué)生堅(jiān)持說答案是“1”，態(tài)度堅(jiān)決。我問他，你用什么方法算出是“1”，她轉(zhuǎn)身就指了指教師后面的墻上貼著的“10以內(nèi)減法”算式卡片。我仔細(xì)以下才發(fā)現(xiàn)，卡片上寫著的是“3-2=1”。我順勢(shì)將兩張卡片貼到一起，讓學(xué)生讀卡片、說卡片，再對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同。最后以兩個(gè)故事分別展示加減法在生活中相同場(chǎng)景下不同的內(nèi)涵，學(xué)生復(fù)述故事，進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，最終對(duì)加減法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

故事創(chuàng)編活動(dòng)，學(xué)生喜愛以自己作為故事的主人公，滲透自己的家庭生活。訓(xùn)練內(nèi)容由兩詞短語到三詞短語到更多詞匯短語，由動(dòng)賓短語、“屬性+事物名稱”式的偏正結(jié)構(gòu)名詞短語到其他;從熟悉的已經(jīng)掌握的詞語中選擇構(gòu)成詞組的要素。

（四）看圖說話

數(shù)學(xué)教材中有一類題型為：看圖寫算式，學(xué)生對(duì)題型中呈現(xiàn)的內(nèi)容不理解，具體表現(xiàn)為看不懂題意，理解不了圖片背后所隱含的意思，更不能將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。

結(jié)合教材中的圖片，教師可以從詞、詞組、句子逐漸開展訓(xùn)練;也可以讓學(xué)生單獨(dú)說、分角色說，以及以圖為線索，找出其他相關(guān)的圖片。

數(shù)學(xué)課堂中開展溝通與交往訓(xùn)練，既能滿足學(xué)生的康復(fù)需要，也能緩解康復(fù)課教師的工作壓力，將康復(fù)訓(xùn)練落實(shí)到每一門學(xué)科，每一位教師。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的要求，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握反饋較慢，教師充分激發(fā)學(xué)生的“說”的技能，充分挖掘?qū)W生現(xiàn)有的語言技能。

五、培養(yǎng)的原則和注意事項(xiàng)

生活數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容教授基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，但仍具有數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際認(rèn)知水平和個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格開展教學(xué)。

在教學(xué)中，出現(xiàn)不愿配合或某段時(shí)間內(nèi)能力無法提高甚至退步的情況，也是正常現(xiàn)象，給學(xué)生緩和的空間，鼓勵(lì)同伴之間互相配合、激勵(lì)，并積極調(diào)整強(qiáng)化物的使用，使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)。

日常做好評(píng)估和材料的記錄整理工作，經(jīng)常梳理，及時(shí)調(diào)整，尤其是要注意學(xué)生在不同情境下口語的使用情況，做好技能的泛化使用，保證學(xué)生能將數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)在更多的場(chǎng)合下運(yùn)用。

良好的口語溝通能力是智障學(xué)生，尤其是中度智障學(xué)生提升社會(huì)交往能力的重要途徑之一，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，學(xué)科教學(xué)也應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的責(zé)任，根據(jù)學(xué)生的康復(fù)需求，在相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)中，提供合適、有效搭的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

1.《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社.2016年版

2.[美]薇薇安.嘉辛.佩利著.楊茂秀譯.《游戲是孩子的功課》.云南出版集團(tuán)公司晨光出版社.2018-05-01

3.《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社.2016年版